李延鋒

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，個性化閱讀教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文從營造良好的氣氛、創(chuàng)設(shè)合理教學情境、滲透體驗式教學以及提供個性展示平臺四個方面探討高中語文個性化閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化閱讀；教學策略

個性化閱讀教學著眼于培養(yǎng)學生的精神涵養(yǎng)、鍛造學生的品格特性，目的是讓學生在一種濃郁的文化氛圍中發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的學習主動性，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，個性化閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生語文學習能力的途徑，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，綜觀現(xiàn)在的高中閱讀教學，很多教師仍未摒棄傳統(tǒng)教學方式，忽視學生的主體作用。因此，教師應(yīng)仔細揣摩教學大綱，結(jié)合學生實際，引導學生主動參與到教學活動中，促進學生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學效果。那么教師應(yīng)如何進行個性化閱讀教學呢？

一、要營造良好的閱讀氛圍

新課改的核心理念是教學應(yīng)以學生為主體。新課程標準指出，要重視學生的個性化閱讀，充分調(diào)動學生的知識積累以及生活經(jīng)驗，促使學生產(chǎn)生學習的動力，讓學生在積極主動的思維活動中，發(fā)揮其應(yīng)有的主觀能動性。這充分反映了個性化閱讀的重要意義。因此，教師應(yīng)促進學生發(fā)揮好主體作用，把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，促使學生在閱讀中感受作者的情懷、感悟生命的歷程。

例如：在教學文言文名篇《燭之武退秦師》時，筆者先幫助學生把難以理解的字詞梳理一下，幫助學生克服“攔路虎”，然后引導學生進行自主閱讀。學生在自主閱讀幾遍課文后，基本可以了解文章的大致含義，筆者讓學生在燭之武、鄭伯、佚之孤等文章人物中選取一個自己認為非常具有代表性的進行評價。學生在討論后，基本都能圍繞“國家生死存亡之際，每個公民都有責任、有義務(wù)為國家的前途命運著想”這個主題進行。無論學生做出怎樣的評價，作為教師，讓學生暢所欲言才是個性化閱讀的根本宗旨。把閱讀的主動權(quán)交給學生，為學生營造自由、寬松的教學氛圍，有利于發(fā)散學生的思維，較好發(fā)揮學生的主體作用。

二、要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境可以讓學生以最佳的精神狀態(tài)投入到學習中去，便于學生更好地體會文章的各種情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式多種多樣，問題情境就是其中之一。在教學中，讓學生自主提出問題，然后再讓其他同學相互討論，分別表達自己對問題的個性化理解，積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學生的積極性，讓學生自主解決問題。但是，一些學生不會也不敢提出問題，這也折射出學生質(zhì)疑能力差、探索精神不足的教育問題。質(zhì)疑使人進步，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力正是創(chuàng)設(shè)問題閱讀情境的目的，也是提升學生綜合能力重要途徑。

如在教學《祖國山川頌》時，在閱讀課文之前，筆者提出兩個問題：“祖國是什么？”“為什么要熱愛祖國？”然后讓學生帶著問題去閱讀，等學生理解了文章梗概之后，讓學生根據(jù)自己的閱讀情況提出自己的問題。剛開始時，學生顯得比較拘謹，不敢提問，然后筆者讓學生以小組的形式進行討論和解決問題。很快學生便能提出“文章中寫了哪些山川美景？”“除了山川美景，文章還寫了什么？為什么要寫這些內(nèi)容？”等問題，學習的主動性得到了有效提升。創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，可以讓學生在不知不覺中融入到文章情境中去，便于學生更好地理解文章含義，優(yōu)化課堂教學的實效。

三、要滲透體驗式教學方法

個性化閱讀是一種教學理念，是以尊重學生個性化發(fā)展為前提，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新人才。體驗式教學方法適用于小說、詩歌、戲曲等文學作品的教學。體驗式教學可以有效調(diào)動學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，給學生提供自由的閱讀體驗，讓學生對文本的意境、情感等有自己的感受，充分發(fā)揮學生的主動性。在自行閱讀體驗的基礎(chǔ)上，學生可以自由發(fā)表自己對文章的看法，交流心得，開拓學生視野，引導學生主動參與到教學活動中。

例如：在教學《山居秋暝》時，筆者先讓學生了解作者的生平以及詩體、文體，然后給學生進行范讀，之后再讓學生自行閱讀，交流閱讀感受。學生有的談文章的內(nèi)容，如文章所體現(xiàn)的自然美等；有的討論文章的形式，如文眼、修辭或意境等。筆者再根據(jù)教學目標以及學生的實際學情有針對性地引導，讓學生進行充分的教學體驗。滲透體驗式教學方法，可以讓學生感受到自己的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生個性化全面發(fā)展。

四、要提供個性展示的平臺

個性化閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但并不是說讓學生對文本進行隨意解讀，文學作品雖然存在一些“空白”或“不確定性”，但也存在一定的規(guī)律性，這也是文學作品的視野范圍。個性化閱讀教學是不能脫離這個視野范圍而存在的。那么學生超出這些視野范圍的觀點、想法該怎么協(xié)調(diào)呢？針對這種情況，教師可以把課堂進行有效延伸，以課內(nèi)外的教學活動為平臺，給學生提供一些展示自我的平臺。例如：在每節(jié)課的時候，筆者都會給學生留足夠的時間進行思考和表達，如讓學生自編自演課本劇等。在課外，會定期舉行辯論賽或者是演講比賽，給學生提供個性展示的平臺，提高學生的閱讀能力、理解能力以及表達能力。