王亞麗

復(fù)旦大學(xué)發(fā)生的投毒案、河南周口發(fā)生的弒父殺姐案及江西臨川二中殺害教師案，無(wú)一不讓人震驚。三個(gè)當(dāng)事人一個(gè)是大學(xué)生，兩個(gè)是高三學(xué)生，他們?yōu)槭裁磿?huì)做出這樣不可思議的事呢？應(yīng)該是心理方面的問(wèn)題導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。一個(gè)人的心理不是一朝一夕形成的，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)其都有一定影響。

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！鄙倌陜和亲鎳?guó)的未來(lái)、民族的希望，如果他們不能健康成長(zhǎng)的話，將影響祖國(guó)的興衰。因此，作為一名小學(xué)管理人員，以上案例引起了筆者的反思：我們的教育有問(wèn)題嗎？教師的教育方法科學(xué)嗎？小學(xué)教育可是人生的基礎(chǔ)，如果平時(shí)不注意德育教育，特別是學(xué)生做錯(cuò)了事沒(méi)有正確的引導(dǎo)，或處理不恰當(dāng)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，久而久之，他們的心靈就會(huì)扭曲。因而，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事后，如何正確地處理至關(guān)重要。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)所管理的一至三年級(jí)的34名任教教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容如下：當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事以后，你是怎樣處理的？為什么這么做？

調(diào)查情況是這樣的：從處理問(wèn)題的態(tài)度和方式上看，有16人（47%）比較冷靜、比較客觀，表示先通過(guò)當(dāng)事人或旁觀者了解情況后再做處理，注重講道理；有10人（29.4%）有點(diǎn)偏激，不問(wèn)青紅皂白，不是批評(píng)就是懲罰；有8人（23.6%）認(rèn)為小孩子出點(diǎn)錯(cuò)很正常，不用管他。從策略上看，有的選擇了避開(kāi)大眾場(chǎng)合，有的則不分場(chǎng)合。從處理問(wèn)題的結(jié)果看，有的教師通過(guò)循循善誘讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，有的教師則是明確指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，還有的教師把學(xué)生批評(píng)了一頓，學(xué)生卻自始至終都不知自己犯了什么錯(cuò)誤。

結(jié)合調(diào)查及經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以分為三種類型：一種屬于理智型，考慮問(wèn)題周到，能保護(hù)學(xué)生的自尊心，教育出的學(xué)生心理可能比較健康；第二種屬于偏激型，過(guò)于武斷，過(guò)于主觀，不會(huì)考慮學(xué)生的感受，這樣可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理；第三種屬于不負(fù)責(zé)任型，不能真正把學(xué)生的事情放在心上。

一位教育家曾說(shuō)，學(xué)生不是一個(gè)需要裝滿知識(shí)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，對(duì)于犯了錯(cuò)的學(xué)生，更應(yīng)給他指明一條前進(jìn)的方向。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師既不能充耳不聞、視而不見(jiàn)，又不能不分青紅皂白，一味訓(xùn)斥、體罰。首先要全面了解情況，然后采取相應(yīng)措施處理，處理結(jié)果必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明確告訴他們以后該怎么做，并給予充足的時(shí)間讓他們?nèi)ジ恼?。至于方法并不是唯一的，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，應(yīng)該因人而異。

越是外表文靜、內(nèi)向的學(xué)生，越應(yīng)該引起教師的注意，這類學(xué)生一般課堂遵守紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，下課不瘋鬧，有事一般放在心里不表現(xiàn)出來(lái)，如果成績(jī)不突出，很難引起教師的注意。要是他們與其他學(xué)生發(fā)生激烈沖突，中間一定有隱情。處理起來(lái)一定要慎重，因?yàn)檫@類性格的學(xué)生內(nèi)心細(xì)膩、敏感，而且又不善于表達(dá)。當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，一開(kāi)始最好別過(guò)問(wèn)他們，當(dāng)他們情緒穩(wěn)定后，再選擇在沒(méi)有別人的情況下，以不經(jīng)意的形式找他們談話，并且要和顏悅色，先說(shuō)最近一段時(shí)間他們表現(xiàn)好的地方，然后慢慢引出我們關(guān)注的問(wèn)題，講清道理讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)其改正錯(cuò)誤。

對(duì)于性格外向的學(xué)生，要給他們足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，這類學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，善表達(dá)，如果教師強(qiáng)行打斷他們正說(shuō)的話，他們心里一定不舒服，對(duì)于后面怎樣處理問(wèn)題他們可能根本聽(tīng)不進(jìn)去。因此，即使事情已經(jīng)解決了，也要單獨(dú)把他們叫出來(lái)，耐心地聽(tīng)一聽(tīng)他們當(dāng)時(shí)的想法，為什么那么做，然后通過(guò)推心置腹地交流，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并通過(guò)激將法或“戴高帽”促使他們盡快改正錯(cuò)誤。

班里那些特別調(diào)皮的學(xué)生，是最讓教師頭疼的，他們每天大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，個(gè)別的還明顯地帶有暴力傾向。對(duì)于這樣的學(xué)生，要聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生這種行為形成的原因。如果是家長(zhǎng)管理方法不當(dāng)造成的，家長(zhǎng)就應(yīng)該改變方法。家校聯(lián)手為學(xué)生制定一套切實(shí)可行的方案，每天給他們一個(gè)改正的小目標(biāo)，并跟蹤了解，學(xué)生做得好，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如果是離異或其他特殊情況家庭造成的，這就需要教師的多多關(guān)愛(ài)，耐心引導(dǎo)，用自己的言行去感化學(xué)生。

“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，人都是在犯錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中成長(zhǎng)的。大人也有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況低年級(jí)的學(xué)生。低年級(jí)的教師教育學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)，平時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，事事做學(xué)生的典范，用自己的言行去影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。教師最好多學(xué)習(xí)、多研究心理學(xué)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，還要有愛(ài)心、耐心、包容心及信心，這樣才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，教育也并不只是在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)才進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)在每時(shí)每刻，滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺失，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能有問(wèn)題，否則就有可能出現(xiàn)“劣質(zhì)品”。素質(zhì)教育已提出很多年了，但很多地方其實(shí)還是以應(yīng)試教育為主，家長(zhǎng)、教師都只看成績(jī)，忽視了學(xué)生的德育教育和心理疏導(dǎo)，所以學(xué)生的的思想、心理才會(huì)有問(wèn)題。

因此，當(dāng)務(wù)之急是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)普遍存在的重智育輕德育的不良現(xiàn)象。政府職能部門必須打破以成績(jī)衡量學(xué)校、評(píng)估學(xué)校的辦法，徹底改變應(yīng)試教育，讓教育回歸求真育人的本真。家長(zhǎng)也不能兩眼只盯著孩子的成績(jī)，這樣，孩子的壓力才會(huì)變小，他們才會(huì)健康成長(zhǎng)，將來(lái)才會(huì)更好地更樂(lè)觀地去生活，更理智地去解決問(wèn)題，社會(huì)才會(huì)更穩(wěn)定，更興旺。