吳湘茹

摘 要：本文從情感、態(tài)度和價值觀三個角度反思當前高中生物教學中的一些問題，倡導關注學生個體情感體驗、融合多元文化價值觀等核心理念，重視圖片運用、榜樣引領等重要手段，以達成情感態(tài)度價值觀教育目標。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；教學目標

情感、態(tài)度和價值觀教育是新課程改革的核心理念。在生物課堂中具體要實現(xiàn)哪些情感目標，通過哪些途徑來實現(xiàn)這些目標？在目前的中學生物教學界卻很少有系統(tǒng)的研究成果。許多相關論文僅僅從生物史中的名人和生物學的重大意義角度進行闡述，與新課程改革前的表述并無多大區(qū)別。更缺乏對一線教師如何開展情感態(tài)度價值觀教育具體方法的指導，因此，在這一領域，許多常見的現(xiàn)象值得我們反思。

一、情感

1.把握90后學生的特點

當前情感教育低效的一個重要原因，是教師仍從70后、80后的角度，用落后的方法和手段與90后的學生溝通，溝通的效果可想而知。為此，每一個一線生物教師在開展情感教育時，須把握90后學生的三大時代特征：

第一，90后學生是海量信息的擁有者。這就要求教師克服“老生常談”的毛病，不斷豐富課堂教學的案例素材。如：提到達爾文，90后學生可能在小學、初中階段就已經(jīng)廣泛接觸到達爾文的情況，再在課堂上重復一遍達爾文的光榮業(yè)績會讓學生覺得十分無趣，因而筆者在課堂上重點推介的是達爾文家族、祖孫三代對進化論的思考。

第二，90后是追求個性、厭惡權(quán)威的一代。傳統(tǒng)的榜樣正面教育往往會失靈，他們對生物史上那些杰出的精英興趣不大，因此，我們介紹的榜樣最好是時尚的、可以通過媒介了解到的人物。例如：美國頂級富豪洛克菲勒、比爾蓋茨，他們都曾投巨資在生物技術領域，教師可以借用他們的慈善精神去感染現(xiàn)代的學生。

第三，90后是情感多變極其敏感的一代。這就要求教師小心接納他們的情緒情感，避免直接的對抗行為，幫助學生在差異中尋求共識，為建立正確的價值觀奠定良好的情感基礎。

2.重視圖片的鋪墊作用

情感教育的途徑是多種多樣的，有人擅長用故事打動學生，有人喜歡播放感人的視頻，然而，從45分鐘的課堂教學效果來看，最經(jīng)濟、最應引起重視的是關于圖片的運用方法。

首先，圖片能以最快的速度闡述一種生物現(xiàn)象，擊中學生的心靈。例如：在講授家族遺傳病時，筆者出示了一系列常見遺傳病的人物照片，從母子、父子、祖孫各個角度，尤其是一些公眾人物的圖片更能引起學生的共鳴。

其次，圖片能清晰地展示事物的發(fā)展歷程，幫助學生完成情感的鋪墊。例如：在講述有關癌變過程時，筆者選用了一些癌癥患者的博客，把他們患癌前后的一組照片呈現(xiàn)出來，使學生明白癌變的相關知識，也使他們對人生有了更直接的感悟。

第三，在對圖片的對照過程中升華情感。在課堂教學中，筆者經(jīng)常使用河流污染前后的照片進行對照展示，讓學生對環(huán)保形成更直觀的視覺體驗，進而堅定自己的環(huán)保理念。

3.關注學生個體的情感體驗

由于教材編寫者一般關注的都是重大的共性問題，這就需要一線生物教師更多地補充一些個體的或帶有區(qū)域共性的問題。例如：在講述外來物種入侵這一話題時，教材中提到福壽螺，義烏本土的學生印象不一定深刻，但是對“小龍蝦”“革命草”等一些物種都有認識，教師可以具這些例子。

其次，關注學生個體現(xiàn)實的生存狀況來激發(fā)學生情感。如青春痘的成因、運動的個體價值及飲食的營養(yǎng)搭配，方便學生學以致用，建立良好的學科情感體驗體系。

第三，關注學生個體情感體驗還須與學生的未來生活進行對話。筆者會跟女生談穿高跟鞋的病變原理，讓男生觀察吸煙喝酒的身體變化歷程，見證紋身、吸毒等不良嗜好的結(jié)果，通過對過去、現(xiàn)在、未來的生活進行分析評析，從而達到情感教育的目標。

二、態(tài)度

1.態(tài)度需要長時期的情感積累

情感積累到一定程度才能形成態(tài)度，而我們一線教師常犯得錯誤是“火候不足”，妄圖想通過一節(jié)課或二節(jié)課的教學達成情感教育目標，最后往往是功虧一簣。要形成一個穩(wěn)定的態(tài)度必須具備三個條件：一是持續(xù)的情感投入，一般以一個月為底線，反復的刺激感悟，引導學生樹立正確的態(tài)度；二是多種維度進行闡述，如讓學生形成環(huán)保理念可以從衣、食、住、行等角度進行細化規(guī)范，從而形成一個整體的概念；三是多種載體的交叉使用，課堂上多運用圖片、新聞事件、視頻等手段表述，課后通過閱讀、社會實踐等方式予以完善，這就是情感積累中需要注意的問題。

2.態(tài)度需要不斷的比較刺激

生物學中所倡導的“尊重生命”“尊重自然”“低碳環(huán)保”的生活態(tài)度就可以通過具體的案例進行比較來實現(xiàn)。以癌癥治療為例，可以引導學生將專業(yè)治療原理與網(wǎng)絡上的一些非專業(yè)治療的比較，從生物學角度解釋其病變機理，并用它來駁斥一些荒唐的治療手段，使學生在正反信息對比的基礎上形成正確的人生態(tài)度。

3.態(tài)度需要時尚的榜樣引領

榜樣引領是培養(yǎng)學生正確態(tài)度的最簡單有效的方法。心理學研究表明，要成為學生崇拜的榜樣，首先榜樣必須是時尚的，這樣的榜樣學生可以通過百度查詢到他的視頻、傳記、講座、博客等，學生可以通過這些載體與榜樣進行全方位的溝通交流，由此可以自然地形成一種與之相符的人生態(tài)度。當然，關于生物學方面的榜樣，也可以從中國科學院醫(yī)學生物學領域的院士或?qū)W校知名校友中來選擇，借助網(wǎng)絡媒體實現(xiàn)有效的溝通互動，從而幫助學生形成積極正確的人生態(tài)度。

三、價值觀

1.學科價值觀與學生個人價值觀的整合

長期以來，我們的教學偏重于學科價值觀的引領，善于從宏觀方面架構(gòu)龐大的生物學知識體系，關注生物學精英的培養(yǎng)，容易忽視普通大眾的生活型價值觀，忽略日常衣食住行中的生物學常識的傳遞，使整個價值觀教育變的不可持續(xù)。因此，整合學科價值觀與學生個人價值觀，就要求教師把種植、養(yǎng)殖、養(yǎng)生等日常小事的技能教育引入價值觀的系統(tǒng)中來，關注到每一個普通學生。

2.社會價值觀與個體價值觀的整合

在我們的價值觀體系中，往往會注重社會群體價值觀的達成，輕視個體或家庭價值觀的需求，倡導一種大公無私、奮不顧身、廢寢忘食的工作作風，這種違背自然生態(tài)的價值觀也會帶來災難性的后果，諸如1958年的“大躍進”式災難。一線教師在課堂上必須學會對兩種價值觀的有效整合，把“生命教育”“家庭至上”等一些理念滲透到日常教學中去，幫助學生建立穩(wěn)定和諧的價值觀系統(tǒng)。

3.多元文化價值觀的整合

經(jīng)歷全球化信息洗禮的學生，其價值觀會逐漸趨向多元化，在生物課堂教學中也會出現(xiàn)諸多價值觀的沖突，且沖突者往往可以從各國的法律或習俗中找到自己確鑿的佐證。例如：前段時期媒體熱議的凱特王妃生子的新聞，引發(fā)全世界媒體圍繞“要不要坐月子”“怎樣坐月子”進行了大討論，列舉了中國、美國、英國、日本、德國、印度等國對產(chǎn)后護理的不同措施，可謂五花八門。面對這種沖突，普通個人的做法是對多元價值觀進行有效融合，把握世界潮流趨勢提煉共同點，如對坐月子過程中的營養(yǎng)保證、體能恢復等共同點予以堅守，而由于各國人體質(zhì)差異引發(fā)的休養(yǎng)方式的差異則進行適度改造，既要反對中國式長時期的臥床靜養(yǎng)和各種古怪禁忌，也要警惕歐美式的“百無禁忌”，通過融合取舍達到圓滿境界，不斷適應來自多元文化的挑戰(zhàn)。