王吉榮

2013年，江蘇省教研室開(kāi)通了一種新型網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)——“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)名師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，讓廣大的一線(xiàn)教師能夠身臨其境，直接聆聽(tīng)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。其中一節(jié)題為《跑酷側(cè)滾翻》的教學(xué)研討活動(dòng)，就引領(lǐng)筆者對(duì)“如何開(kāi)發(fā)、利用和優(yōu)化體育教學(xué)資源”的話(huà)題進(jìn)行了一番深入的思考。在“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的背景下，我們進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、利用的根本目的應(yīng)該是為了達(dá)成課程目標(biāo)。所以，體育與健康課程設(shè)立的四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)之“本”。但是，在具體操作過(guò)程中，這個(gè)“本”常常容易被忽視，出現(xiàn)了“枝繁葉茂、根基不實(shí)”的現(xiàn)象。以下就結(jié)合《跑酷側(cè)滾翻》這個(gè)案例來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)看法。

一、“枝繁葉茂”是說(shuō)部分教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化的方法非常繁榮、巧妙

先來(lái)分析一下主要教學(xué)內(nèi)容“側(cè)滾翻”的選擇好在哪里。一是根據(jù)李老師自身的特長(zhǎng)和興趣開(kāi)發(fā)出來(lái)的。二是貼近學(xué)生的生活，難度適中。側(cè)滾翻屬于基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能之一，是人類(lèi)生活、工作都離不開(kāi)的基礎(chǔ)能力。三是適合小學(xué)生身心發(fā)展的需要。從不同高度跳落接側(cè)滾翻，對(duì)小學(xué)生的身體和心理健康的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。四是具有一定的實(shí)用價(jià)值。學(xué)會(huì)側(cè)滾翻后可以在意外摔倒時(shí)，用滾翻來(lái)避免或減輕損傷，還能夠促進(jìn)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的提高。這個(gè)案例給我們展示了小學(xué)體育教材內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)和優(yōu)化方面的主要依據(jù)和特點(diǎn)。此外，將常見(jiàn)游戲“石頭、剪刀、布”中加入側(cè)滾翻元素，重組成誘導(dǎo)性的輔助練習(xí)；“熱身操”和“放松操”的動(dòng)作創(chuàng)編，選用的音樂(lè)，李老師領(lǐng)操時(shí)的口令和動(dòng)作；場(chǎng)地器材的一物多用；“先做后學(xué)”的教法優(yōu)化等，將教師的自身資源、場(chǎng)地和器材資源、教材和教法資源等都編排、設(shè)計(jì)得相當(dāng)精妙，其中創(chuàng)新的意識(shí)、開(kāi)發(fā)的方式、優(yōu)化的策略等，都是值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的優(yōu)秀范例。

二、“根基不實(shí)”是說(shuō)大量資源開(kāi)發(fā)、優(yōu)化的成果沒(méi)有能夠完全落到實(shí)處

1.標(biāo)題黨

題目很吸引人，側(cè)滾翻很普通，跑酷卻很時(shí)尚。但整節(jié)課的講解、示范、問(wèn)答、練習(xí)、課外作業(yè)中就沒(méi)有人提到過(guò)“跑酷”這個(gè)詞，也看不出來(lái)學(xué)生除了側(cè)滾翻外，還掌握了哪些跑酷的動(dòng)作。說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于這一點(diǎn)有些失望，為了解“跑酷”而來(lái)的，卻只見(jiàn)滾翻，不見(jiàn)跑酷。其實(shí)，這似乎是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大部分的開(kāi)發(fā)者都會(huì)將自己研究成果的意義和作用擴(kuò)展到無(wú)限大，結(jié)果是教材資源的實(shí)際價(jià)值無(wú)法驗(yàn)證。這種“紙上談兵”現(xiàn)象背后有著更深層次的原因，那就是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的功利化，只重研究?jī)r(jià)值，不重運(yùn)用效果。

2.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足

這節(jié)課是新授課，把重心放到技能教學(xué)方面并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是后面做了兩次“踩石過(guò)河”的游戲，這個(gè)游戲既跟側(cè)滾翻無(wú)關(guān)，也跟體能素質(zhì)沒(méi)有關(guān)系。課中大概有8次集中講解，課堂的身體練習(xí)被分割成一個(gè)個(gè)碎片，幾乎2～3分鐘就要停下來(lái)，聽(tīng)講解、換練習(xí)，課中有熱身、有放松，卻沒(méi)有心率高峰，實(shí)際的運(yùn)動(dòng)量不大是這節(jié)課的一個(gè)“小瑕疵”。從資源優(yōu)化的角度來(lái)說(shuō)，只要把“踩石過(guò)河”的游戲加入，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的元素就可以了。安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育教學(xué)的基本原則，也是體現(xiàn)體育與健康課程性質(zhì)（健身性）的重要指標(biāo)。況且，在自2007年“中央7號(hào)”文件起，就保持對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)、健康狀況持續(xù)高度關(guān)注的背景下還出現(xiàn)這樣的“漏洞”，只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與研究的表面化，只重課堂表象，不重實(shí)際效果。

3.動(dòng)態(tài)資源利用率低

體育教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)的師生間多邊活動(dòng)，學(xué)生的言行舉止、喜怒哀樂(lè)等都是處在不斷變化中的，一些有代表性的行為表現(xiàn)中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)契機(jī)，抓住這些機(jī)會(huì)就可以生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。比如：李老師在課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生沒(méi)有能及時(shí)掌握側(cè)滾翻的要領(lǐng)，就將他帶到一邊并安排一個(gè)女生來(lái)指導(dǎo)、幫助他。這是一次成功利用動(dòng)態(tài)資源的例子。不過(guò)更多的機(jī)會(huì)被放棄了，學(xué)生出現(xiàn)從胯下向后看時(shí)直接判錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)要從腋下看；學(xué)生展示時(shí)只是鼓掌，只說(shuō)“還不錯(cuò)”；學(xué)生比賽時(shí)出現(xiàn)犯規(guī)沒(méi)發(fā)現(xiàn)；比賽結(jié)束后沒(méi)點(diǎn)評(píng)。新課標(biāo)設(shè)置了四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，很多與思想品德有關(guān)的育人目標(biāo)需要利用課堂中的動(dòng)態(tài)資源來(lái)達(dá)成。比如：心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，根本無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生心理狀態(tài)和情緒思想，當(dāng)學(xué)生中有異常表現(xiàn)時(shí)，就是施教的機(jī)會(huì)。在很多的評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課中都存在忽視動(dòng)態(tài)資源的問(wèn)題，基本上都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案走程序。對(duì)學(xué)生基本是只表?yè)P(yáng)、不批評(píng)，不管完成的怎么樣都是“你真棒”“非常好”。這種現(xiàn)象說(shuō)明了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的技巧化，只重教學(xué)技巧，不重育人效果。

這是一節(jié)經(jīng)過(guò)名師指導(dǎo)、反復(fù)打磨并獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課，已經(jīng)獲得了很多專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，課中所蘊(yùn)含的信息無(wú)疑具有一定的代表性和示范性。筆者從其中挑了幾根“骨頭”，意在提醒我們無(wú)論是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)還是其他的教學(xué)研究，一定都要緊扣教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的需要，注重實(shí)際的效果，避免出現(xiàn)“教學(xué)研究年年出新、學(xué)生體質(zhì)年年如舊”的“舍本逐末”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)虎.跑酷側(cè)滾翻[EB/OL]http：//video.jssjys.com/Html/Video/

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