田嘯

情緒是一門令人琢磨不透的學(xué)問(wèn)，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒他們常因?yàn)榉N種原因而表現(xiàn)出各種不同類型的情緒，并由情緒支配著一切活動(dòng)。情緒也是一切活動(dòng)的前提，只有在良好情緒下的活動(dòng)才會(huì)更有效，才可使幼兒得到盡可能的發(fā)展。今年我和小班幼兒為伴，在相處的日子里，由于幼兒來(lái)自不同的家庭和地方，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的情緒時(shí)好、時(shí)壞、時(shí)驚、時(shí)喜、時(shí)憂、時(shí)悲。針對(duì)這種現(xiàn)象我一一解讀，因?yàn)檎_對(duì)待幼兒的情緒是培養(yǎng)幼兒良好性格的基礎(chǔ)。我從幼兒情緒表現(xiàn)入手，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幫助幼兒解決心理和行為問(wèn)題，從而形成積極良好的情緒。就此談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、觀察需求，安撫情緒

幼兒的情緒表現(xiàn)與他們的需求是否得到滿足緊密聯(lián)系著。在日常教學(xué)中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場(chǎng)來(lái)看待孩子的情緒表現(xiàn)，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單處理幼兒的情緒問(wèn)題，因而也就無(wú)法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望，無(wú)法對(duì)幼兒的不良情緒作出正確地處理。如：妞妞小朋友來(lái)園時(shí)纏著奶奶哭鬧，起初我認(rèn)為抱一抱哄一哄她就好了，簡(jiǎn)單認(rèn)為妞妞被奶奶寵壞了，先讓奶奶離開(kāi)教室，妞妞就無(wú)計(jì)可施了。顯然這些想法或做法都是無(wú)效的，因?yàn)槲也⒉涣私怄ゆふ嬲男睦硇枨?。怎樣透過(guò)幼兒行為現(xiàn)象了解其情緒來(lái)源，從而對(duì)癥下藥、尋找對(duì)策？我認(rèn)為運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在。經(jīng)過(guò)每天妞妞來(lái)園后的觀察，我發(fā)現(xiàn)妞妞每次哭完后就不愿意和小朋友一起參加集體活動(dòng)，甚至排斥與同伴坐在一起。我發(fā)現(xiàn)妞妞很喜歡與吳越小朋友一起玩，于是我試著讓妞妞與吳越一起坐。果然妞妞的情緒有了好轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)和她的溝通，我發(fā)現(xiàn)妞妞每天來(lái)園已經(jīng)不哭鬧，只要看到吳越，一起玩游戲，她就不依賴奶奶了。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感染情緒

由于小班幼兒情緒的易感性，需要我們成人給幼兒以更多的包容與愛(ài)心。在幼兒園，教師要尊重幼兒的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)看待和教育幼兒，善于把握幼兒的心理以滿足幼兒的情感需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿童趣的生活環(huán)境和精神環(huán)境，使幼兒經(jīng)常保持積極良好的情緒。教師要用積極、愉悅的情緒去對(duì)待每個(gè)幼兒。幼兒是敏感的，老師的情緒會(huì)影響幼兒的情緒。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師用飽滿的熱情、積極快樂(lè)的情緒去面對(duì)幼兒的時(shí)候，幼兒也會(huì)表現(xiàn)出積極、快樂(lè)、主動(dòng)?？梢?jiàn)，教師和藹可親的態(tài)度和微笑的表情會(huì)感染幼兒并形成一種寬松、愉快的情感氛圍。例如：在和幼兒一起玩“躲貓貓”游戲時(shí)，我用輕松、快樂(lè)、夸張的肢體動(dòng)作去和幼兒一起游戲，總會(huì)讓幼兒樂(lè)此不疲，并沉浸在快樂(lè)的海洋中。實(shí)踐告訴我們：成人要為幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣，以自己愉快、積極的情緒去感染幼兒，以培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀的情緒，以逐漸形成健康、積極的良好個(gè)性。

三、寬容對(duì)待，化解情緒

在班上有這么一位幼兒，他的情緒變化得比較快，高興了會(huì)大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對(duì)自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶小朋友的玩具而起爭(zhēng)執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì)冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì)顯得特別興奮。他的行為和情緒讓小伙伴都遠(yuǎn)離了他，讓老師也感到煩心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽(tīng)話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會(huì)受到排擠?！彼膼鹤鲃?、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上，這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為老師，要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。因此，我改變了對(duì)他的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒(méi)有指責(zé)他，而是幫他說(shuō)話，幫助他去向別的小朋友道歉“子涵不是故意的，請(qǐng)你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你。”子涵的表現(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第一次真誠(chéng)的向別人道了歉，不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正理解孩子的重要性。老師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，然后耐心傾聽(tīng)他的心聲。由此可見(jiàn)，成人只要擁有一顆愛(ài)孩子、包容孩子的心，他們就會(huì)在愛(ài)的鼓勵(lì)中產(chǎn)生積極情緒，并逐漸形成良好的情感，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

四、家園共育，轉(zhuǎn)化情緒

在小班階段，幼兒最易出現(xiàn)的消極情緒是由于環(huán)境的變化而引起的緊張、恐懼的情緒。特別是剛?cè)雸@的幼兒，不愿家人離去、哭著要媽媽或奶奶、學(xué)習(xí)或游戲時(shí)心緒不寧，嘴里不停念叨等。毛禹杰小朋友剛來(lái)幼兒園的表現(xiàn)就是這樣的：由于媽媽上班比較忙，平時(shí)都是奶奶送來(lái)園的，他在幼兒園里總是顯得很緊張，嘴里總是念叨：“媽媽，媽媽。老師帶我去找媽媽！”看到他的這種焦慮不安的情緒，我們帶領(lǐng)他玩各種游戲或玩具，試圖用愉快的游戲?qū)⑺麖牟涣记榫w中解脫出來(lái)?？墒?，當(dāng)他進(jìn)餐或午睡的時(shí)候，又開(kāi)始哭著要媽媽了。于是，我和他的媽媽及時(shí)溝通，建議媽媽能堅(jiān)持送孩子來(lái)幼兒園，讓孩子心理上得到安慰；平時(shí)能多花時(shí)間陪孩子，與孩子一起看看圖書，玩玩游戲等。同時(shí)我在幼兒園觀察、記錄毛禹杰的情緒變化，轉(zhuǎn)移他的注意，專注到游戲中，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的成功感；每天，對(duì)他的進(jìn)步都在媽媽面前夸一夸。經(jīng)過(guò)幾周后，我們明顯看到了毛禹杰的情緒逐漸穩(wěn)定了?？磥?lái)，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)和教育。家園合作，能起到事半功倍的效果。

總之，情緒對(duì)幼兒的行為有著較大的影響，因此我們要正確對(duì)待幼兒的情緒，了解他們不同情緒的原因，幫助幼兒把負(fù)面的情緒轉(zhuǎn)化為正面的情緒，喚起他們的學(xué)習(xí)愿望、喚醒他們的幼小心靈、喚來(lái)他們的美好未來(lái)。相信我們的幼兒終將有能力做自己情緒的小主人。