沈紅

近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見(jiàn)》等系列文件的出臺(tái)，幼教改革的步伐空前邁進(jìn)。在我看來(lái)，改革的立足與重心都無(wú)一例外于師資建設(shè)，因此，以師資的優(yōu)質(zhì)化為考量標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園特色建設(shè)已成為幼教改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。

所謂特色建設(shè)，是指在出色完成幼兒園教育教學(xué)任務(wù)外，整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌的幼兒園特長(zhǎng)教育。它不是一般意義上的優(yōu)質(zhì)教育，也不僅僅局限于軟硬件的建設(shè)與投入。特色建設(shè)應(yīng)該在教育理念與規(guī)劃上具有前瞻性、教育手段與方式上具有獨(dú)特性、教育效果與影響上具有深遠(yuǎn)性。特色建設(shè)的這些優(yōu)秀品質(zhì)，源于幼兒園的內(nèi)在本質(zhì)，是在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中積累、磨合、錘煉出來(lái)的。顯然，特色建設(shè)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的師資，更為重要的，特色建設(shè)明顯促進(jìn)了師資的優(yōu)質(zhì)化。那么，特色建設(shè)是如何成為撬動(dòng)師資優(yōu)質(zhì)化的支點(diǎn)的呢？

支點(diǎn)一——特色確立基于師資現(xiàn)狀，又促進(jìn)師資的“同向化”

特色確立不是一時(shí)的心血來(lái)潮，更不能朝令夕改，而是一所幼兒園全盤考慮硬件發(fā)展歷史、師資現(xiàn)狀、培訓(xùn)資源、地域特色、幼兒家庭結(jié)構(gòu)等因素在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)整合出來(lái)的具有教育代表性的特殊教育模式。特色確立也是師資管理的“眼睛”，因?yàn)樘厣膶?shí)踐鞏固與深入都與教師有關(guān)，沒(méi)有對(duì)教師個(gè)人及群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)養(yǎng)、興趣愛(ài)好等長(zhǎng)期研究與統(tǒng)籌，特色建設(shè)就純屬子虛烏有；同時(shí)，特色建設(shè)要是不能促進(jìn)師資的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，這樣的特色不僅毫無(wú)意義，更有可能阻礙教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

因此，特色確立以師資現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，盡管不能涵蓋每個(gè)教師的愛(ài)好與特長(zhǎng)，但可以融通全體教師的課外知識(shí)與興趣，還可以將教師的教育觀念、教學(xué)實(shí)踐綜合起來(lái)，形成一所幼兒園標(biāo)簽式的教育理念“同向化”。

8年前，我們就著眼于我園的特色建設(shè)，全園25位教師，盡管不少老師的興趣很廣泛，但涉及的程度并不是很深，但有一項(xiàng)調(diào)查研究引起了我們的極大興趣：圍棋。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能提高孩子的觀察能力、思維能力、社交能力、自我控制能力以及培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而且能提高教師的文化修養(yǎng)和人文氣質(zhì)，同時(shí)，圍棋不僅是一項(xiàng)競(jìng)技體育，更是一種文化、可以促進(jìn)幼兒園的交流？協(xié)作，增強(qiáng)整個(gè)園的活力與向心力。因此，我們通過(guò)一個(gè)階段的調(diào)研論證，在當(dāng)時(shí)全園青年教師比重大、教師對(duì)興趣的培養(yǎng)期望值高，社區(qū)特色教育容易銜接的現(xiàn)狀上選擇圍棋文化作為特色發(fā)展，就涵蓋了活力大、介入易、前景好的特色化建設(shè)預(yù)期設(shè)想。

支點(diǎn)二——特色打造基于師資開(kāi)發(fā)，又促進(jìn)師資的“精英化”

相對(duì)而言，特色確立是容易的，關(guān)鍵在于特色打造，特色打造以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)。特色的內(nèi)涵是指特色的核心發(fā)展本質(zhì)，內(nèi)涵發(fā)展是優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提，而優(yōu)質(zhì)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的高級(jí)層面。內(nèi)涵發(fā)展需要園長(zhǎng)將眼光和思維聚焦到教育的根本問(wèn)題“培養(yǎng)怎樣的幼兒，培養(yǎng)什么，怎么培養(yǎng)”以及它的前提“塑造怎樣的教師，塑造什么，怎么塑造”，只有清晰了這些問(wèn)題，才能真正深入課堂、課程、園本文化層面去思考、建構(gòu)和實(shí)踐探索，才能走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

內(nèi)涵發(fā)展不是突發(fā)奇想，而是幼兒園站在更高更全更廣的視覺(jué)上的思維升華，是體現(xiàn)一園教師乃至一個(gè)地區(qū)幼兒教師的整體發(fā)展方向，也只有將內(nèi)涵發(fā)展明確化，才有可能將特色縱深打造，特色好比“口袋”，內(nèi)涵是“物件”，口袋里不裝物件，這個(gè)口袋永遠(yuǎn)都鼓不起來(lái)也站不起來(lái)。

由此觀之，特色打造不僅依托于教師更依托于優(yōu)秀的師資，因?yàn)?，特色打造歸根結(jié)蒂要依靠教師尤其是骨干教師來(lái)引領(lǐng)。立足全園教師，著眼師資開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)特色教師團(tuán)隊(duì)就成為特色打造的必經(jīng)之路。同時(shí)，優(yōu)秀的特色教師團(tuán)隊(duì)也必然是師資的精英隊(duì)伍，因?yàn)椋厣拇蛟煲彩墙逃虒W(xué)的深層延伸，更是教師理念與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)縮影，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。

特色打造的途徑不是抽象的，這些途徑概括地說(shuō)是“請(qǐng)起來(lái)、走出去”。主要有業(yè)務(wù)培訓(xùn)、公益講座、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)等等，在這些過(guò)程中完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)她們的自信，培養(yǎng)她們駕馭各種應(yīng)變的能力，培養(yǎng)她們的主人翁意識(shí)等，從而提升幼兒園的整體師資管理。

例如：我們?cè)谔厣蛟爝^(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)新的教育資源。比方說(shuō)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課案，加強(qiáng)與周邊相同或相近特色的幼兒園交流，定期舉辦圍棋講座，不定期安排教師參加圍棋培訓(xùn)等等，同時(shí)，我們還將特色建設(shè)融進(jìn)幼兒園常規(guī)活動(dòng)中，如舉辦圍棋文化藝術(shù)節(jié)，舉辦教師圍棋比賽，舉辦圍棋文化課程整合研討，舉辦親子圍棋活動(dòng)等等。

表一：特色打造下教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)匯總及與全園活動(dòng)比對(duì)表（2005年—2012年）（見(jiàn)表一）

圍繞特色打造的系列活動(dòng)，極大地提高了教師挖掘課內(nèi)外知識(shí)的能力，豐富了她們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也開(kāi)闊了她們對(duì)幼教事業(yè)展望的視野。一支精“演習(xí)”、能“實(shí)戰(zhàn)”、善“引”善“導(dǎo)”的特色教師隊(duì)伍脫穎而出，也成為引領(lǐng)我園教育教學(xué)的骨干隊(duì)伍。

支點(diǎn)三——特色鞏固基于師資優(yōu)化，又促進(jìn)師資的“群英化”

特色鞏固是特色建設(shè)的定型階段，也是彰顯特色價(jià)值的主要過(guò)程。價(jià)值是事物所具有所釋放的廣義有序化能量，是一種更高層面的“意義”，是一種更具有戰(zhàn)略眼光的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。文化是積淀的結(jié)果，“價(jià)值”是文化的核心。因此，“特色文化”是幼兒園特色建設(shè)的核心要素。幼兒園特色鞏固只有圍繞“以價(jià)值觀為核心的特色文化”展開(kāi)，才能促使價(jià)值指引下生成和積淀的文化體現(xiàn)特色建設(shè)的優(yōu)質(zhì)性、先進(jìn)性和持久性。

首先，特色本身就是一種文化，這種文化具有特殊滲透力，不僅可以達(dá)到滲透主體的主觀愿望，更為特色的深入奠定完美的鋪墊。作為滲透主體的教師，必須確保自身的優(yōu)質(zhì)性。其次，特色的鞏固是整體行為，這個(gè)實(shí)施的主體也必然是群體文化的積淀，甚至是一所園一個(gè)地區(qū)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的綜合文化積淀，從而確保這個(gè)價(jià)值的先進(jìn)性。再次，特色的鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)管理者與實(shí)踐者若干次的大浪淘沙，因此必然是一個(gè)集腋成裘的持久過(guò)程。

例如：我們?cè)陂_(kāi)展特色的同時(shí)，也特別注重引導(dǎo)教師對(duì)特色文化價(jià)值的開(kāi)發(fā)利用。比方：引導(dǎo)教師對(duì)圍棋文化深度挖掘。圍棋作為古老的東方文化，在新時(shí)期又被賦予了新的歷史使命，成為幼兒素質(zhì)教育的幾大熱門科目之一。通過(guò)教師挖掘，可以明曉圍棋文化具備“全面開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)大腦發(fā)育；鍛煉邏輯思維能力，養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣；集中孩子注意力，磨練幼兒意志；培養(yǎng)孩子德、智、體、美等方面的良好素質(zhì)” 等的特殊功能。同時(shí)，可以培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)新的教育資源、完善特色園本課程、探究個(gè)性教育模式等的能力。

表二：特色鞏固下圍棋文化開(kāi)發(fā)情況匯總表（2005年—2012年）（見(jiàn)表二）

特色文化的開(kāi)發(fā)開(kāi)展為師資的進(jìn)一步優(yōu)化提出了新的課題，讓教師的師資優(yōu)化意識(shí)也隨著特色鞏固由自覺(jué)轉(zhuǎn)為自發(fā)，一批又一批的教師在鞏固中看到了自身的成長(zhǎng)，為我園師資的整體提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

支點(diǎn)四——特色發(fā)展基于師資提升，又促進(jìn)師資的“遠(yuǎn)景化”

幼兒園的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是特色建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)以特色發(fā)展為核心，而特色發(fā)展以師資提升為內(nèi)核。特色建設(shè)通過(guò)“確立、打造、鞏固”三層蛻變，最終化蝶為“發(fā)展”，這也是檢閱一所幼兒園特色建設(shè)是否順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展的基礎(chǔ)是師資提升，也必然依賴于師資提升，因?yàn)榻處熥允贾两K都是幼兒園提升的第一生產(chǎn)力，同時(shí)，特色發(fā)展又促進(jìn)了師資建設(shè)的“遠(yuǎn)景化”，自然而然地為師資優(yōu)質(zhì)化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪平了道路。

提高教師特色教學(xué)能力。只有教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升了，才有一日活動(dòng)品質(zhì)的提升。特色建設(shè)盡管建立在個(gè)性化教育的基礎(chǔ)之上，但對(duì)教師的業(yè)務(wù)要求超出了一般范疇，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。特色教學(xué)大多沒(méi)有間接經(jīng)驗(yàn)借鑒，只有依靠教師的直接經(jīng)驗(yàn)積累，這種能力的提高具有強(qiáng)大的主觀性，因此對(duì)教師教學(xué)能力的普遍提高帶來(lái)了非常大的幫助。

例如：我們開(kāi)展圍棋特色教育以來(lái)，教師在圍棋方面的知識(shí)與課堂教學(xué)能力均得到了不斷鞏固與提高，教師間“傳、幫、帶”意識(shí)蔚然。老師們不僅摸索出成熟的圍棋教學(xué)思路與技巧，而且圍棋課由“試探”到“成長(zhǎng)”到“展示”到“示范”有序推進(jìn)，這樣的優(yōu)質(zhì)課展示與評(píng)比不僅定期在園內(nèi)展開(kāi)，而且也成為不少教師園際特色課堂教學(xué)交流的新亮點(diǎn)。

提升教師教育科研能力。教育科研是教師教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的重要環(huán)節(jié)，這不僅是一種邏輯思維表達(dá)能力，還是教育貼近教材、貼近幼兒、貼近時(shí)代的具體體現(xiàn)。在有限的外部特色資源下，教師有更多更大的空間思考自己的教育教學(xué)行為，因此，特色開(kāi)展為教師的教育教學(xué)研究提供了新的素材和載體，為教師的教科研成長(zhǎng)搭建了扶手。

例如：我們開(kāi)展特色教育以來(lái)，關(guān)于特色教學(xué)的研究氛圍非常濃厚，在幫助幼兒樹(shù)立自信的過(guò)程中教師也一直在與幼兒共同進(jìn)步。教師不僅對(duì)科研的認(rèn)識(shí)有了提高，研究能力也有了明顯進(jìn)步。在獨(dú)立開(kāi)展的課題研究中，從選題到開(kāi)題再到研究和總結(jié)每個(gè)老師都經(jīng)歷了一套完整研究過(guò)程，積累了寶貴的教研經(jīng)驗(yàn)。

壯大教師開(kāi)發(fā)實(shí)施能力。如果說(shuō)教育是一種實(shí)踐，那么特色建設(shè)的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)就是最前沿化的實(shí)踐。因?yàn)?，辦園特色是個(gè)性的，它并無(wú)經(jīng)驗(yàn)與模式借鑒，需要實(shí)踐者經(jīng)過(guò)縝密的預(yù)構(gòu)、實(shí)踐、修正、再實(shí)踐、鞏固、推廣等過(guò)程，這也就促進(jìn)了教師對(duì)特色乃至教育發(fā)展的開(kāi)發(fā)實(shí)施能力的培養(yǎng)與壯大。

例如：我們?cè)陂_(kāi)展特色教育過(guò)程中，不僅有特色開(kāi)展的總體中長(zhǎng)期規(guī)劃，教師們也自主確立了無(wú)數(shù)課題，并且對(duì)課題進(jìn)行了觀察、梳理與評(píng)判，開(kāi)發(fā)了一系列可持續(xù)發(fā)展課題。如：圍棋文化園本課程的進(jìn)一步規(guī)范與拓展、童趣化和游戲化在圍棋文化中的滲透、圍棋文化園本課程在教學(xué)中的價(jià)值、圍棋特色對(duì)教師駕馭教學(xué)與自身發(fā)展的作用、學(xué)科整合與園本課程的關(guān)系、學(xué)科整合對(duì)幼兒教學(xué)與管理的作用等等，這些課題的設(shè)想與開(kāi)展讓教師站在了教育新思路新資源開(kāi)發(fā)實(shí)施的最前沿，也有力促進(jìn)了我園特色建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

拓展教師自我超越能力。教育是可持續(xù)的，這樣的持續(xù)不等同一般意義的延續(xù)，而是自我超越。特色發(fā)展為幼兒園管理者與教師的自我超越進(jìn)行了能力拓展，這也是一所幼兒園在同類園中具備獨(dú)特魅力與競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

例如：我們開(kāi)展特色教育以來(lái)，園長(zhǎng)室的同事與老師們就經(jīng)常談及自身以及全園發(fā)展的方向與目標(biāo)，在我們確立的“蘇州市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題——幼兒園圍棋課程構(gòu)建與實(shí)施的深化研究”基礎(chǔ)上相應(yīng)制定了個(gè)體及集體的中遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。如：我們立足自己園的特色思考“圍棋園本課程辦園特色形成的研究”、“園本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師發(fā)展的研究”、“幼兒圍棋成長(zhǎng)案例的研究”等等，以期進(jìn)一步拓展教師個(gè)體與整體的自我超越空間。

表三：特色發(fā)展下教師特色成果匯總及與總體成果比對(duì)表（2005年—2012年）（見(jiàn)表三）

教師的整體實(shí)力提升為集體的優(yōu)質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了可能甚至必然，也為增強(qiáng)一所幼兒園的凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力注入了新鮮血液。我們經(jīng)過(guò)對(duì)特色建設(shè)的思考、實(shí)踐與檢驗(yàn)逐步形成“課程、隊(duì)伍、學(xué)生，立足圍棋弘揚(yáng)特色；立師、立園、立教，在特色中自我超越”的理念，也牢固樹(shù)立了我們立足特色優(yōu)化師資的重要意識(shí)。

強(qiáng)化幼兒園特色建設(shè)是新時(shí)期幼教改革與發(fā)展的重要舉措，更是凸顯教育教學(xué)效果與優(yōu)化教育教學(xué)管理的重要手段。特色建設(shè)的確立、打造、鞏固與發(fā)展，基于師資的現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)、優(yōu)化與提升，又巨大反作用于師資的“點(diǎn)、線、面”培養(yǎng)、發(fā)展與壯大，這無(wú)疑是深化教育教學(xué)改革的最理想化模式。但作為幼兒園師資的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是完全可以用特色建設(shè)去作為撬動(dòng)的支點(diǎn)的，這樣撬動(dòng)的，也必將是新時(shí)期幼教事業(yè)的奪目“輝煌”！