葉玉梅

隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師的教育觀念也在發(fā)生著深刻的變化，新的教育理念如何在課堂中得以體現(xiàn)，是我們教師關(guān)注的問題。老師可以根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，使問題情境盡量貼近學(xué)生的身邊事情，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)于顯示生活的密切聯(lián)系，從而利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的數(shù)學(xué)知識，探索新知識，解決新問題?，F(xiàn)代教育論提出：課堂教學(xué)不但要有知識對流的主線，也要有情感對流的主線。正所謂入情才能入理，激情方能啟思。我認(rèn)為改善數(shù)學(xué)課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的切入口，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何正確合理入情入理，激情啟思呢？

一、平等真誠，提供動手操作的機(jī)會

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。在教學(xué)過程中就鼓勵學(xué)生多動手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動手，往往找不到解決問題的辦法，動手做做常會有啟發(fā)。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。例如，在講有余數(shù)的除法時(shí)，可以要求把這7個(gè)圓片平均分成3份，給學(xué)生充足的時(shí)間讓動手操作，學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個(gè)？”學(xué)生說：“每份有2個(gè)，還多出一個(gè)。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個(gè)叫余數(shù)?！边@樣建立起來的“余數(shù)”概念，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費(fèi)口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，同時(shí)也大大提高了課堂參與度。課堂是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的主要場所，在大力實(shí)施新課程改革的今天，新課程改革對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的場所。讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者、實(shí)踐者、研究者和探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，不斷提升學(xué)生的總體素質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)，提供自主探索的機(jī)會

主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的首要特征，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為：我要學(xué)，我想學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與老師、他們的伙伴、朋友一起切磋，探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)必要的啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物不同的方面，若能組織學(xué)生分組討論則更有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處。學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論。學(xué)生不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處，以及自己在理解、認(rèn)識問題上的缺陷。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。教師應(yīng)該使課堂生動，充滿誘惑力，誘發(fā)學(xué)生的思維活動，把數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、抽象等特征，巧妙地安排在教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中把知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?，不要追求知識的“一步到位”，應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷一翻曲折的道路，有嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析一系列活動，最終找到解決問題的途徑。

教師要為學(xué)生提供最大限度地選擇與行動的時(shí)間和空間。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生些挫折，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生些機(jī)會，讓他們自己去展示；多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主參與中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供和諧學(xué)習(xí)的機(jī)會

我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課開始，教師設(shè)問：6個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個(gè)？（3個(gè)）2個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個(gè)？（1個(gè)）1個(gè)蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（部分學(xué)生會說：一半）1個(gè)蘋果平均分給3名同學(xué)，4名同學(xué)呢？在步步追問中，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生的情感成為他們自己學(xué)習(xí)的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。

教學(xué)中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進(jìn)的問題。練習(xí)中，層次逐步提高，使學(xué)生克服思維障礙的情境中，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，在教師的鼓勵聲中，學(xué)生都想試一試，自始至終主動、熱情地參與學(xué)習(xí)活動。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能合理地運(yùn)用教學(xué)策略，營造質(zhì)疑氛圍，真正確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)自己的思維方式，參與數(shù)學(xué)知識、方法的再發(fā)現(xiàn)及“再創(chuàng)造”，在知識的海洋中自主學(xué)習(xí)，自行探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。新課程正向我們走來，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，你準(zhǔn)備好了嗎？新課程改革在一次次的經(jīng)歷中的錘煉，我們每個(gè)人都需要積極面對并充分信任這樣的轉(zhuǎn)變，以更為主動的態(tài)勢投入到這場變革中，雖然要走的路還很長，還會經(jīng)歷更多的風(fēng)雨，入情才能入理，激情方能啟思，但是每個(gè)教師心中永遠(yuǎn)都會有那樣一句話——為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的發(fā)展！