劉英瑩

課改提倡在科學(xué)課上真刀實(shí)槍地做科學(xué)，讓學(xué)生用較長(zhǎng)的時(shí)間主動(dòng)探究，而小學(xué)科學(xué)課堂只有40分鐘，那導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否必要呢？開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接亮出問(wèn)題不是更節(jié)省時(shí)間嗎？

記得五年級(jí)上《形狀》，我是這樣開(kāi)始上課的：

出示正方形、六邊形、三角形、和圓形的紙筒。

師：今天我們來(lái)研究形狀與承受力的問(wèn)題。你認(rèn)為哪種紙筒上面能放的東西最多，承重力最大？

過(guò)了半天，才有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，一直到最后氣氛都比較沉悶。實(shí)踐證明小學(xué)科學(xué)課不能沒(méi)有導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教下一屆學(xué)生的時(shí)候，我改了一下。

出示一張紙，師：這是一張普通的紙，能托起一本書(shū)嗎？出示一本書(shū)，師：我想用這張紙托起一本科學(xué)書(shū)，可總是失敗。你有什么好辦法幫助老師嗎？

學(xué)生踴躍地舉手，提出解決辦法。有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究更主動(dòng)。

觀察四年級(jí)的教學(xué)也是如此。我發(fā)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入對(duì)整節(jié)課的氛圍都有影響。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的一個(gè)重要步驟。

一、有效導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一些原則，否則容易走入一些誤區(qū)。

（一）有效的導(dǎo)入應(yīng)該直接聯(lián)系主題。用學(xué)生喜歡的話(huà)題導(dǎo)入是個(gè)好主意，但是也不能走得太遠(yuǎn)。曾在網(wǎng)上見(jiàn)到過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

提問(wèn)1：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？今天老師就請(qǐng)來(lái)了一部動(dòng)畫(huà)片中的主人公，看看它是誰(shuí)？（灰太狼。）追問(wèn)2：誰(shuí)知道紅太狼經(jīng)常用什么打灰太狼？（平底鍋。）追問(wèn)3：在生活中，我們用它做什么呢？（炒菜。）追問(wèn)4：請(qǐng)同學(xué)們想一想，炒菜時(shí)，菜和鍋原本是涼的，后來(lái)為什么變熱了呢？生：略。追問(wèn)5：你是說(shuō)熱在物體中可以傳遞，是嗎？

上面的對(duì)話(huà)是為了引出“熱傳遞”主題，但繞了很多圈子，估計(jì)效果不會(huì)太好。導(dǎo)入是為主要教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，突出主題。不妨用更直接聯(lián)系生活的例子，如：

提問(wèn)：今天天氣有點(diǎn)冷，手冰涼冰涼的，怎么辦？

談話(huà)：大家的想法真不錯(cuò)，那我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)體驗(yàn)一下水袋的感覺(jué)。

一個(gè)熱水袋灌入的是冰水，另一個(gè)熱水袋灌入的是熱水。提問(wèn)拿到熱水袋的學(xué)生：你有什么感覺(jué)？你手上的熱是從哪里來(lái)的？提問(wèn)拿到冰水袋的學(xué)生：你呢？手上的熱到哪里去了？

（二）有效的導(dǎo)入應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，缺乏自制力，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入要能抓住學(xué)生的吸引力。比如，利用孩子們最喜歡的游戲。

出示一根特殊的木棒。請(qǐng)兩位同學(xué)各持一端，拔河。第二次換一頭試試。

提問(wèn)1：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么情況？提問(wèn)2：拔河的同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？

談話(huà)：揭曉一個(gè)秘密，這個(gè)木棒是處理過(guò)的，在一頭涂上了蠟。拿到了涂蠟的那一頭準(zhǔn)輸。你們知道為什么嗎？

切題和有趣可以說(shuō)是有效導(dǎo)入的必要條件。缺了其中任何一條也就失去了導(dǎo)入的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)理論，找到了一些能增強(qiáng)導(dǎo)入有效性的策略。

二、增強(qiáng)導(dǎo)入效果的策略

（一）導(dǎo)入貫穿始終，與結(jié)論相照應(yīng)。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問(wèn)題情境能貫穿始終，等于用一根線(xiàn)索將學(xué)生的思維串起來(lái)，這樣的教學(xué)就會(huì)嚴(yán)密有力。學(xué)生興趣非常濃厚，各抒己見(jiàn)，自然地引出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證猜測(cè)的教學(xué)過(guò)程。

課堂的學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生隔了很長(zhǎng)一段時(shí)間仍能清晰地記得實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論。有些學(xué)生忘了結(jié)論，但一提醒秋千問(wèn)題的時(shí)候，他們就想起來(lái)了。說(shuō)明在貫穿始終的情況下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)成了思維的線(xiàn)索。

（二）聯(lián)系學(xué)生的已知，暴露學(xué)生的未知。如果設(shè)計(jì)的情境能調(diào)動(dòng)他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，又讓他們感到還不夠的時(shí)候，他們就會(huì)渴望學(xué)習(xí)。例如在簡(jiǎn)單電路之后再學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》這一課時(shí)：

實(shí)物投影出示簡(jiǎn)單電路。提問(wèn)：誰(shuí)能幫老師點(diǎn)亮這個(gè)小燈泡？生：合上開(kāi)關(guān)，連通電路。師：為什么合上開(kāi)關(guān)，電燈就亮了？生：電流形成了回路。師：說(shuō)得對(duì)，如果我剪斷導(dǎo)線(xiàn)，燈還亮嗎？為什么？生預(yù)測(cè)，教師剪斷導(dǎo)線(xiàn)驗(yàn)證。師：現(xiàn)在誰(shuí)能想辦法再一次讓燈泡亮起來(lái)。生上前將導(dǎo)線(xiàn)搭在一起，燈不亮。師：這次為什么行不通了呢？看來(lái)還得再深入研究一下。

這節(jié)課也是學(xué)生最喜歡的課之一。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，又遇到新的不會(huì)，一波三折，讓他們感覺(jué)電路既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，忍不住去思考。這就達(dá)到了我們的目的。

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂管理是一項(xiàng)需要常抓不懈的任務(wù)。如果有了良好的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也就為后續(xù)的教學(xué)紀(jì)律打好了根基，減少了不必要的精力損耗，就提高了教學(xué)實(shí)效。當(dāng)課程內(nèi)容比較難的時(shí)候更需要如此。就好像小孩吃藥要有糖衣包裹一樣，這個(gè)外殼既要有甜度（吸引人），又要緊緊地包裹著里面的有效成分（切題），讓孩子能愉悅地接受，達(dá)到效果。