張登梅

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見喚醒孩子的靈性，放飛孩子的心翼，讓孩子真正做學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂變成愉悅發(fā)展的樂園，讓他們在動態(tài)中學(xué)習(xí)語文，是我們語文教學(xué)必須演奏的快樂樂章。我是從以下面幾個方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松、民主的教學(xué)氛圍

日本著名的心理學(xué)家龍澤武指出：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，不能忽視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為障礙，或者成為刺激。”因此，營造一種愉快、輕松、民主的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是始終保持精神振奮，心情愉悅，輕松自在，讓學(xué)生變被動為主動。例如，我在教《拉薩的天空》時，無論在朗讀課文中，還是在學(xué)生想象說話“拉薩的天空是（ ）”的交流過程中，我充分尊重學(xué)生的人格，自始至終都對學(xué)生給予激勵性的評價：“你真行”、“你讀的太棒了”、“你的想象力太豐富了”、“你的感受很獨(dú)特”等激勵的語言，并運(yùn)用一定的肢體語言：豎起大拇指或一個微笑或一個眼神。這時，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維也激活了，暢所欲言，主動參與學(xué)習(xí)，兩堂課學(xué)生始終有高昂的情緒?？梢姡淇?、輕松、民主的教學(xué)氛圍有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生“樂學(xué)”，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，常常會讓學(xué)生在思維海洋里卷起美麗的浪花。

二、課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試思索的空間

學(xué)習(xí)是個體行為，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考和練習(xí)，才能使知識得以內(nèi)化、吸收，外化、表達(dá)。我在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知前有意識地增設(shè)自讀、自思、自問、自答、自圈、自點(diǎn)等環(huán)節(jié)，在課堂上讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得。例如我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》時，為了理解遵守約定的重要，我設(shè)計了幾個問題：“湯姆以前見過那么大的鱸魚嗎？以后有沒有再遇到過？那爸爸為什么一定要讓湯姆放掉這條鱸魚呢？”學(xué)生通過自讀，很快就圈出了他們所要的答案，明白小湯姆以前從沒見過那么大的鱸魚，以后也沒有再遇到過，但他懂得了遵守約定的重要性！我相信我的學(xué)生將來也會成為一個遵守約定的人?！揖统３＝柚趯W(xué)生這樣獨(dú)立、積極、主動的個體練習(xí)活動為我的講授或集體討論作好充分的準(zhǔn)備，同時，也使他們通過自己主動地讀，積極地思，大膽地問和愉快地寫來獲取知識。

三、在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重

唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。比如在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。教師既注重了“教”，學(xué)生也在老師的指導(dǎo)下自主地學(xué)了。

四、在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。例如：在生字教學(xué)中，我總是讓學(xué)生自己去觀察字的形狀與結(jié)構(gòu)，自己找出易混的字，同時說出應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)別。這樣，不僅讓學(xué)生牢記字形，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了自主學(xué)習(xí)的方法。在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生有意識地去模仿別人的優(yōu)秀作品。小學(xué)教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生形象思維強(qiáng)，邏輯抽象思維差，模仿能力強(qiáng)，獨(dú)立創(chuàng)造能力較差。適度的模仿、學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)不僅應(yīng)該，而且必要。

語文課堂教學(xué)受時空限制，往往會影響對有些課文的閱讀理解。在教學(xué)中，我能注意延伸課堂教學(xué)，做到課內(nèi)外結(jié)合，語文教學(xué)與社會活動結(jié)合，既配合課文，開展調(diào)查、訪問、參觀等活動，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。兼收并蓄，擁抱知識之樂。知識的積累也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，從而能更好地開展自主學(xué)習(xí)。

五、在自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計的教學(xué)方案相異的問題時加以制止。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

六、課外增設(shè)自我搜集環(huán)節(jié)

課外也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一片廣闊的天地，它包括課前與課后搜集。我要求學(xué)生查閱資料要通過各種途徑：圖書館、科技館、因特網(wǎng)、家庭、社會等，教學(xué)《長城與運(yùn)河》一文時，學(xué)生就帶來了文字、音像、圖片等資料，課堂上是口若懸河，驚嘆于長城的雄偉，運(yùn)河的秀美。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性在課外得到了充分的鍛煉。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效能，又培養(yǎng)了自主性素質(zhì)，使學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)意識逐漸由弱到強(qiáng)，進(jìn)而形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

隨著年級的增高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤其重要，我們不能讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)被牽著，永遠(yuǎn)拄著拐。因而，教學(xué)時我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身的能力與習(xí)慣。