黃少英

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 效率 初探

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0033-02

高效性是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?？v觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂：知識(shí)容量少、教授進(jìn)度慢、教學(xué)效果差、教學(xué)費(fèi)時(shí)等現(xiàn)狀自新課程改革以來(lái)依然沒(méi)有完全改變。構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，是新課程改革進(jìn)入關(guān)鍵期的理性選擇，“如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂”已成為語(yǔ)文界不容忽視且必須解決的敏感而又現(xiàn)實(shí)的話題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勔恍w會(huì)，與同仁商榷。

一、刪繁就簡(jiǎn)，剔除非語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素

隨著課程改革的步步推進(jìn)，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂花樣繁多，熱鬧非凡。汪洋恣肆的“表演”，漫無(wú)目的的拓展，語(yǔ)文的本體被游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場(chǎng)面所遮蔽。我們?cè)撊绾翁蕹@些非語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不能“買櫝還珠”

不少公開(kāi)課中，執(zhí)教者為了“標(biāo)新立異”，難免急功近利，令教學(xué)設(shè)計(jì)舍本逐末，“演一演”“辯論賽”“課本劇”，一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)把課堂擠滿，文本教學(xué)被棄之一旁，寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中消磨。如一位教師在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》中組織學(xué)生表演雨來(lái)與日本鬼子抗?fàn)幍膱?chǎng)面，一位學(xué)生演雨來(lái)，一位學(xué)生演日寇的扁鼻子軍官，另兩位學(xué)生演日本鬼子。結(jié)果，演雨來(lái)的學(xué)生因?yàn)榫o張，表演很放不開(kāi)，而演扁鼻子軍官的學(xué)生卻大顯身手，夸張的表情、大幅度的動(dòng)作，尤其是陰陽(yáng)怪氣的日本腔，再加上自己的創(chuàng)作，逗得全班同學(xué)哈哈大笑，這樣的表演完全破壞了課文應(yīng)有的情感基調(diào)，雨來(lái)的機(jī)智勇敢非但絲毫體現(xiàn)不出，反而成了“可憐的羔羊”。教師見(jiàn)表演沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，又叫學(xué)生重新表演，表演占用了課堂大量的時(shí)間，學(xué)生與文本的接觸只是蜻蜓點(diǎn)水，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少咀嚼、體味語(yǔ)言的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)大大破壞了課堂的科學(xué)性、有效性。

2.媒體課件無(wú)需“如影隨形”

筆者到各地聽(tīng)過(guò)許多觀摩課、示范課、研討課，這些課因?yàn)橛辛硕嗝襟w的“加盟”被教師們演繹得精彩絕倫。的確，多媒體所呈現(xiàn)的形象、直觀的感性材料不僅能彌補(bǔ)學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)的不足，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我們也發(fā)現(xiàn)媒體課件的植入成了一種新的框架，反倒?fàn)恐屏苏Z(yǔ)文課，使課堂失去應(yīng)有的靈活性和生成性。其實(shí)許多語(yǔ)文課堂沒(méi)有教學(xué)媒體一樣也能精彩。如某教師在執(zhí)教《地震中的父與子》中，為了讓孩子們感悟父親的了不起，抓住第12自然段“他滿臉灰塵，雙眼布滿血，衣服破爛不堪，到處是血跡”這句話引導(dǎo)學(xué)生品讀：如果把這句話顛倒來(lái)讀，你們聽(tīng)仔細(xì)了：他滿臉灰塵，衣服破爛不堪，雙眼布滿血，到處是血跡。這么讀行不行？為什么？生自讀，討論交流得出結(jié)論：不行。接著教師再讓學(xué)生細(xì)讀感悟原文句子后問(wèn)道：四句外貌描寫加上三十八個(gè)小時(shí)的挖掘，大家能不能記??？誰(shuí)能背一背？之后總結(jié)：這回重點(diǎn)不要求背下來(lái)，重點(diǎn)是要讀出情感，能背就背出情感。教師始終用點(diǎn)撥式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中最重要的語(yǔ)段和關(guān)鍵的插圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)領(lǐng)悟描寫父親外貌神態(tài)的有序性，再通過(guò)背誦積累文中精彩的詞句，而并非用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)形象來(lái)取代學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔高效。

3.拓展訓(xùn)練切勿“信馬由僵”

拓展是實(shí)現(xiàn)超越的常用手段，高效的拓展訓(xùn)練能對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起推波助瀾的作用。但它又是一把雙刃劍，如果拓展訓(xùn)練游離文本具體的語(yǔ)言文字，去借助和補(bǔ)充其相關(guān)資料，是舍近求遠(yuǎn)，不合時(shí)宜的。下面是一位教師在教學(xué)《詹天佑》時(shí)的一個(gè)拓展環(huán)節(jié)——師：詹天佑面對(duì)的僅僅就是高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號(hào)、黃沙漫天這些困難嗎？你們認(rèn)為還有哪些困難？對(duì)此有什么感受？之后出示詹天佑修鐵路時(shí)的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生讀一讀，想一想詹天佑面對(duì)的困難，議一議這些困難容易克服嗎？并寫一寫心中的感受。

這段層層推進(jìn)的補(bǔ)充教學(xué)占用了大量的時(shí)間，增加了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該果斷放棄。因?yàn)檎n堂教學(xué)是有時(shí)空限制的，錦上添花固然喜人，但應(yīng)適可而止。

二、關(guān)注學(xué)情，捕捉探究的興趣點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的前提。人們對(duì)自己所感興趣的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺(jué)調(diào)動(dòng)所有感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。課堂上如果能讓學(xué)生在興趣高漲的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，就能獲取更多的知識(shí)。筆者在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)進(jìn)一步加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。其一：讓學(xué)生以“海產(chǎn)品代言人”的身份介紹各種海洋生物。珊瑚：“大家好，我是婀娜多姿的珊瑚。瞧，我們一家子，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。”大龍蝦：“我是威風(fēng)凜凜的大龍蝦，是海底的特警，看到我身上厚厚的鎧甲、手里威武的大鉗子了嗎？要想來(lái)海底鬧事，先問(wèn)我同不同意！”讓學(xué)生以“海產(chǎn)品代言人”的身份介紹文中內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺(jué)中將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。其二：在學(xué)生整體理解課文內(nèi)容后，筆者將學(xué)生分成四個(gè)尋寶隊(duì)，對(duì)文中的西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼，看看哪個(gè)分隊(duì)說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)多，除了文中的，其他課外了解到的也可以。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都亢奮起來(lái)了，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。這兩個(gè)小游戲讓學(xué)生在玩中掌握了課文內(nèi)容，也對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有效地延伸和拓展，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、立足語(yǔ)言文字，深化閱讀感悟點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的高效性還體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效性上。在備課時(shí)，教師要充分挖掘、利用文本中的“只言片語(yǔ)”，引領(lǐng)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的人文意味。如某教師在教《慈母情深》一課引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“為什么會(huì)鼻子一酸”這一問(wèn)題時(shí)，抓住了“震耳欲聾”一詞，引領(lǐng)學(xué)生感悟，深化閱讀。

師：從文中找到“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾”這句話，讀一讀。（生讀得平平淡淡，教師示范讀，語(yǔ)速愈來(lái)愈快，語(yǔ)調(diào)愈來(lái)愈高）

師：看到、聽(tīng)到“震耳欲聾”一詞，你的第一反應(yīng)是什么？這噪聲它停止過(guò)嗎？消失過(guò)嗎？到文中找一找依據(jù)。（學(xué)生默讀瀏覽，找到“大聲、探過(guò)身、喊”等詞語(yǔ)）

師：昨天，今天，明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？（生連讀三遍）

師：夏日炎炎時(shí)，寒風(fēng)凜冽時(shí)，母親又工作在怎樣的環(huán)境中呢？（生對(duì)比讀）

師：如果讓你看到這一切，會(huì)是怎樣的滋味？

教學(xué)中教師先抓住“震耳欲聾”這個(gè)詞語(yǔ)讓它從文章中“走”下來(lái)，然后讓這個(gè)詞語(yǔ)走到學(xué)生的心靈深處，最后再?gòu)男撵`走出來(lái)，走入母親的工作環(huán)境?！罢鸲@”在教師的設(shè)計(jì)中，不僅有感情厚度，還有時(shí)間長(zhǎng)度，更有感悟深度。

四、聚焦課后練習(xí)，把握能力訓(xùn)練點(diǎn)

課后習(xí)題是非常重要的課程資源，是教材的有機(jī)組成部分，它與課文內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性。透徹理解課后練習(xí)的編排意圖，準(zhǔn)確地把握練習(xí)的重點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性的途徑之一。

1.依據(jù)課后練習(xí)，落實(shí)訓(xùn)練要求

例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》一課，課后有三道練習(xí)題：①我默讀了幾遍課文，知道課文講了一件什么事；②發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？讓我們討論討論；③課文里有不少用得好的詞語(yǔ)，如“左抵右擋”“大顯神威”，我要把它們抄下來(lái)。根據(jù)這些課后練習(xí)要求，筆者在教學(xué)伊始的初讀全文、整體感知環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生邊讀課文邊思考：“課文講了一件什么事”，將課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書(shū)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，明確讀書(shū)要求，不但有利于集中學(xué)生注意力，更有利于提高讀書(shū)實(shí)效性。之后，在細(xì)讀文本用心感悟環(huán)節(jié)，組織小組討論第二個(gè)問(wèn)題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的”。在小組討論中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去想象、探討、交流、合作、互補(bǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，彌補(bǔ)了學(xué)生的個(gè)體差異，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維與口頭表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中有哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。教師相機(jī)引導(dǎo)，告訴學(xué)生“左抵右擋”“大顯神威”這些詞語(yǔ)使故事生動(dòng)有趣，值得積累。這樣的練習(xí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)積累好詞佳句，既發(fā)揮了教材的案例作用，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.巧挖聯(lián)系點(diǎn)，形成訓(xùn)練整體

課后練習(xí)層次分明，聯(lián)系緊密，教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧挖聯(lián)系點(diǎn)，形成一個(gè)訓(xùn)練的有機(jī)整體，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》有這樣兩道題練習(xí)：①?gòu)恼n文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人；②結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫《窮人》，寫后與同學(xué)交流。第①題是教學(xué)生在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)描寫抒發(fā)情感，是對(duì)文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。第②題是一個(gè)仿寫小練筆。筆者在教學(xué)前將這兩個(gè)練習(xí)題相融合，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：有人認(rèn)為文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”，你贊同這一說(shuō)法嗎？你是從文中的哪些描寫中感受到的？用橫線畫出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做批注。之后，全班交流，讓學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜、漁夫高尚的品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。同時(shí)對(duì)續(xù)寫作適當(dāng)引導(dǎo)：①桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？②第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？③今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？請(qǐng)學(xué)習(xí)文中環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫方法，展開(kāi)合理想象并續(xù)寫。寫后交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已能有意識(shí)地運(yùn)用環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫來(lái)再現(xiàn)主人公美好的心靈。

有人說(shuō)：“高效教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！标P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效性的追求與探索，還有待我們?cè)谡n堂教學(xué)中深入，在真實(shí)交往中豐盈。

（責(zé)編 楊 春）