王小朵

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 美文 模仿

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0044-01

作文課歷來(lái)是教師與學(xué)生共同的心病，如何對(duì)癥下藥讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)迫在眉睫的問(wèn)題。我們常常可以看到這樣的情形：課余時(shí)間，同學(xué)們追逐打鬧，竊竊私語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)笑笑，但在作文課上，他們卻眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，與課外的活潑可愛(ài)大相徑庭。如何把豐富多采的生活變?yōu)樯鷦?dòng)形象的文字？筆者認(rèn)為，只有遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，在閱讀中積累，在積累中感悟，學(xué)生才會(huì)摸索并掌握寫(xiě)作的規(guī)律，從而跨越習(xí)作難的障礙。

一、讀美文、摘佳句，尋習(xí)作之源

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫的詩(shī)句生動(dòng)地闡述了讀與寫(xiě)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀美文，讓學(xué)生心中有美文的樣子。這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一塊堅(jiān)實(shí)的跳板。這塊板越堅(jiān)實(shí)，彈性越好，則學(xué)生越容易寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。一般來(lái)說(shuō)，課本上所選的美文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的精品，學(xué)生通過(guò)精讀，加上課堂學(xué)習(xí)，對(duì)這些文章大都十分熟悉。到了課外由于閱讀面廣、量大，學(xué)生分辨能力較弱，這就需要教師給學(xué)生當(dāng)參謀，幫助學(xué)生選擇適合的書(shū)刊，《安徒生童話選》《駱駝祥子》等都是學(xué)生課外閱讀的佳作。

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。無(wú)論是語(yǔ)文課或是課外閱讀，筆者都要求學(xué)生備好筆和記錄本，在閱讀過(guò)程中隨時(shí)把精彩的語(yǔ)句抄寫(xiě)在記錄本上，平時(shí)還可以拿出來(lái)賞讀、溫習(xí)、鞏固，摘錄的內(nèi)容可以是描寫(xiě)人物的、風(fēng)景的，句式上可以是詞組或句子等。這樣做不僅提高了學(xué)生讀好書(shū)、摘佳句的積極性，而且為創(chuàng)作提供了充足而優(yōu)良的“貨源”。

二、仿中寫(xiě)，創(chuàng)個(gè)性習(xí)作

大教育家朱熹指出：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！庇煞碌絼?chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把習(xí)作植根于閱讀，從中汲取別人的言語(yǔ)智慧，攝取智力模型和語(yǔ)言模型，貯存大量的語(yǔ)言材料，學(xué)生習(xí)作時(shí)就易于做到即時(shí)信息與已有模型的自動(dòng)匹配，從而大大降低作文難度。

（一）讓學(xué)生敢于模仿

胡適說(shuō)：“凡富于創(chuàng)造的人必敢于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！睂?xiě)作是一種創(chuàng)造活動(dòng)，必須“敢于模仿”。模仿是學(xué)生創(chuàng)造性作文的開(kāi)端，是創(chuàng)作的初級(jí)階段。學(xué)生作文的創(chuàng)作過(guò)程大體分“大同小異”“大異小同”“百花齊放”三個(gè)階段，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)作正是適應(yīng)了兒童模仿能力強(qiáng)這一年齡特征。習(xí)作課上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生使用從閱讀中積累的好詞佳句，并對(duì)用得好的予以表?yè)P(yáng)。

（二）讓學(xué)生善于模仿

1.要引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械的模仿中走出來(lái)。學(xué)生心中有了許多美文，還不能算已會(huì)寫(xiě)作。寫(xiě)作不是堆砌辭藻，它需要語(yǔ)序、思想和情感。教師要適時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法：如根據(jù)寫(xiě)作目的選擇材料；錘煉語(yǔ)句，將心中的精華與作文的需要統(tǒng)一起來(lái)；在講解方法的同時(shí)與例文相結(jié)合。如梁衡在《跨越百年的美麗》一文中寫(xiě)到：“瑪麗·居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐?！敝v這一處時(shí)，筆者告訴學(xué)生這就是“形象”。這一“形象”遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教，反復(fù)講解字典上的“形象”要強(qiáng)得多。課后筆者讓學(xué)生觀察身邊熟悉的一個(gè)人，將他/她的形象描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生有了前文的借鑒，并結(jié)合自身的積累使習(xí)作有了較好的效果。

2.要讓學(xué)生把已有的語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們要教會(huì)孩子高尚情感，不要給孩子高尚情感?！边@就提醒我們要讓孩子去寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感，用優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。如王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”可謂千古絕句，曾有人指出王勃的句法出自庾信的《馬射賦》：“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，但庾信只描寫(xiě)落花與繪著芝草的車蓋齊飛，聯(lián)想就欠自然，而王勃的紅霞在天，白鷺翱翔，一紅一白，一靜一動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)中的無(wú)生命與有生命對(duì)照，明艷活潑，優(yōu)美動(dòng)人，二者不可同日而語(yǔ)。在教學(xué)中，我們又何嘗不可讓學(xué)生來(lái)個(gè)“鼠頭撞墻，不醒鼠事”“放豬吃草，與豬方便，與己方便”呢？

三、反復(fù)改，提習(xí)作水平

“三分文章七分改”，這句話強(qiáng)調(diào)了作文修改的重要性。小學(xué)生習(xí)作剛起步，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人——作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！币虼耍@里強(qiáng)調(diào)的反復(fù)修改，是指學(xué)生修改的方式和次數(shù)要多，而不是教師的精批細(xì)改。教師要“少改”“多就”，遵從學(xué)生的原意，改在緊要處，扶助他們自我完善。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！敝灰覀冏裱W(xué)生的年齡特點(diǎn)和寫(xiě)作的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在積累中感悟，定能讓這溪活水自由歡快地流淌。

（責(zé)編 楊 春）