邱書平

摘要：“動(dòng)”是語文課堂一直追求的目標(biāo)，“動(dòng)”才有發(fā)展的可能，“動(dòng)”才有引導(dǎo)的方向。小學(xué)語文的課堂最終目標(biāo)是“動(dòng)”的課堂，也是小學(xué)語文教師們一直追求的。筆者主要從激發(fā)學(xué)生興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；動(dòng)起來

“動(dòng)”是語文課堂一直追求的目標(biāo)，“動(dòng)”才有發(fā)展的可能，“動(dòng)”才有引導(dǎo)的方向。小學(xué)語文的課堂最終目標(biāo)是“動(dòng)”的課堂，這也是小學(xué)語文教師一直追求的。課堂如果“動(dòng)”不起來，就會(huì)變成一潭死水。思維不碰撞，活躍就無從談起。沒有思維的課堂，教師的價(jià)值就無從體現(xiàn)，那課堂的價(jià)值和意義也就失去了意義。如何讓課堂脫離這種狀況，讓課堂動(dòng)起來，這是小學(xué)教師一直探討的、有待解決的問題。本人根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生只有對所學(xué)的東西感興趣才能從根本上調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，學(xué)生對所學(xué)的課文興趣有沒有、大不大，這直接影響著課的質(zhì)量。

在新目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)利用好一切能利用的教具，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、合適的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的多種感官，讓課堂活起來。比如，教師可以根據(jù)課文的實(shí)際特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”起來的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如在教授《尊嚴(yán)》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡段的原因，對一些句子理解的可能不到位，比如，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“寧為玉碎，不為瓦全”等。如何使學(xué)生對這類的句子理解得更為透徹，語文教師就可以根據(jù)實(shí)際情況開一個(gè)自由辯論會(huì)，學(xué)生自行選擇正方、反方，題目就是——哈默有沒有必要這么做。教師這樣一安排，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們興趣也非常高，對這些知識(shí)的了解會(huì)有不同的感覺，更深層次地理解作者所表達(dá)的情感。這樣的課堂動(dòng)起來了，教學(xué)目標(biāo)也就基本完成了。

（一）以點(diǎn)帶面，激發(fā)興趣

更多的時(shí)候，教師可能會(huì)抱怨學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不高，勁頭不夠大，更不要提學(xué)習(xí)的目標(biāo)能否達(dá)到的問題。但是，教師如果仔細(xì)觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不管這個(gè)班多么死氣沉沉，也會(huì)有幾個(gè)思維敏捷、總想表現(xiàn)的“活躍分子”。對于這些學(xué)生，教師要需要用欣賞的眼光去鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們，引導(dǎo)班級形成健康、積極、向上的和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍。試想一下，在課堂上，學(xué)生回答問題競相舉手，積極踴躍回答問題和談感想，課下積極解決問題，勇于挑戰(zhàn)困難，出口成章，教師如果擁有了這一點(diǎn)，就不會(huì)愁上不好課，也不會(huì)愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高了。

（二）做“不像教師的教師”

有這樣一則調(diào)查，調(diào)查者詢問小學(xué)生最喜歡的教師是什么樣的。他們的回答令很多教師不可思議：“像朋友一樣的教師?！睘槭裁催@“不像教師的教師”最受學(xué)生的歡迎，其原因就是因?yàn)檫@些教師能夠放下架子，用和藹可親的態(tài)度與學(xué)生談心，而不是整天板著臉，用命令式語氣告訴學(xué)生做什么，讓學(xué)生害怕。小學(xué)語文教師應(yīng)打破這種模式，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為“講”的主題，引導(dǎo)學(xué)生把自己感動(dòng)、領(lǐng)悟的內(nèi)容主動(dòng)講出來，把那些不懂不會(huì)的以及沒把握的全都說出來。教師一定要給學(xué)生種信任，這樣，學(xué)生必將還給我們一個(gè)高效的課堂。

二、讓思維“舞”起來

小學(xué)語文的課堂，只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考、討論問題，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維活起來，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，如何讓思維“舞”起來。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生求同存異

語文的答案不是單一的，只要言之有理的都可以成為答案。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生所接觸的東西未必比成年人少。所以，當(dāng)學(xué)生回答出來的答案是教師不知道的，想不到的，教師要給他們鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生去積極地思維，然后全身心地投入到這種情境中去，汲取教師所想要傳授的知識(shí)、技能。

教師要首先對教材有一個(gè)全面、深入的把握，深層次地體會(huì)每篇課文的思想感情，這樣才能去引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。很多時(shí)候，教師總是對自己的答案情有獨(dú)鐘，而對于那些自己沒有預(yù)期到的答案，可能一時(shí)會(huì)接受不了，會(huì)很生氣。所以，學(xué)生的答案即使是對的，有時(shí)也要駁回，然后就死拉硬扯地把學(xué)生拉回到自己的軌道。如果教師這樣做，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，更不要談學(xué)習(xí)的快樂了，以后學(xué)生也可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地跟著教師“正確”的路線了，學(xué)生的思維也就舞動(dòng)不起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問，才有可能問出來。一切思維都是從問題開始的，教師要想要激發(fā)學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有價(jià)值。一個(gè)問題提得好不好，不僅能讓學(xué)生學(xué)到重點(diǎn)、難點(diǎn)，更可以讓語文課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，留給他們足夠的思維空間。

除了設(shè)計(jì)問題要有價(jià)值外，給他們空間，重要的還需要給學(xué)生時(shí)間。小學(xué)語文教師應(yīng)善于積累、善于總結(jié)，然后還學(xué)生一個(gè)開放的課堂，給學(xué)生自由地暢談想法的機(jī)會(huì)和空間。只有把課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維舞起來，這樣的課堂才是成功的教學(xué)，才是學(xué)生汲取知識(shí)的“樂”園。

【責(zé)編 張景賢】