郭素麗

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師都在慢慢地更新自己的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法和手段。較之前相比，現(xiàn)在的課堂是更加開放了，教師都非常注重書本之外的知識的收集和傳授，對課堂內(nèi)外的教學(xué)資源更加傾向于去開發(fā)和利用，留給學(xué)生思考、探究的時間和空間也越來越多了。但另一種趨勢卻也在悄然出現(xiàn)，這就是教師一味地追求“新”的極端。

一、語文課堂存在的問題

（一）留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間過分多

新課程目標(biāo)指出：小學(xué)語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的個體差異，適時地去教授知識，同時也要根據(jù)語文學(xué)科的特點，來想方設(shè)法滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，主張自主、合作的學(xué)習(xí)方式。但有些語文教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，過分關(guān)注學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了只是看重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后卻并沒有評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，只為單一地尊重學(xué)生，尊重自主學(xué)習(xí)。然而，這種做法的后果卻是可想而知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是自由地“放羊”，假如教師這樣，學(xué)生會迷失方向，失去自我。因此，教師要在教學(xué)過程中充分考慮到不同的學(xué)生水平不同，教師要因人而異，因材施教，要及時給出反饋，這樣才能收到良好的效果，因為學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：沒有反饋的練習(xí)是無效的練習(xí)。

（二）課堂就是“熱鬧”的課堂

有些小學(xué)語文教師一味地認(rèn)為好的課堂和熱鬧的課堂是劃等號的。但是，如果課堂上只是熱鬧，學(xué)生并沒有掌握知識，能力并沒有得到提升，這絕對不能稱為好的課堂。如果教師在課堂上只顧表面形式的熱鬧，學(xué)生在課堂上忙得倒是挺厲害，可學(xué)生真正又能學(xué)到多少有用的知識？這值得我們細(xì)細(xì)思考。

教師只有精心組織課堂，對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，這才是有效的課堂。

（三）傾向于只重視結(jié)果忽視過程

在教學(xué)過程中，有些小學(xué)語文教師往往會傾向于只重視結(jié)果而忽視過程。教師片面地去追求知識和成績，卻不去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和自己傳授的過程。學(xué)生學(xué)的過程，主要看學(xué)生是如何獲取知識的；教師教的過程，主要看教師是如何啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出反饋，這種反饋能幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時知道自身存在的不足，然后就可以及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。

二、如何使課堂的有效性真正得到提高

（一）教師要鉆研課本

要想提高課堂教學(xué)的有效性，非常重要的一步是教師要懂得利用教學(xué)資源，并且還要充分地去利用。而教學(xué)資料中最直接、最有用的就是課文，教師要反復(fù)研讀，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，要深入地、用心地去研究、思考，然后選擇那些與學(xué)生實際相符合的傳授方法進(jìn)行教學(xué)。如果教師本身對課文都了解得不透徹，那么，提高學(xué)生的知識技能就是無計可施、無稽之談。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際心理發(fā)展水平來調(diào)整自己的教學(xué)手段和方法。這是因為：不同的教師有不同的個性，不同的學(xué)生也有不同個性。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有足夠的時間和精力來備課、研讀教材，才能教出好的學(xué)生來。

（二）教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境

一個好的問題情境，對學(xué)生會有很大的幫助，因為它能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，會讓學(xué)生進(jìn)行積極地思索解決問題的辦法，尋找解決問題的途徑，最終把問題解決出來。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，只要有問題，學(xué)生能夠意識到，這就表明思維已經(jīng)才學(xué)生的頭腦中開始運轉(zhuǎn)了。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新才有出路、創(chuàng)新才有發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師要有意識地提煉文章的主題，幫助學(xué)生分析人物形象，從而喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。教師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生提出新奇的、新穎的問題，然后跟學(xué)生一起分析問題、解決問題，只有這樣，教學(xué)效果上才能達(dá)到事半功倍。

（三）教師要了解學(xué)生的思維特點

每個學(xué)生都是一個獨特的個體。每個學(xué)生在性格、氣質(zhì)類型、智力、人格、情緒、態(tài)度上都會有所不同，都會各有各的特點。不能說哪個類型的學(xué)生就好，哪個類型的學(xué)生不好。教師在教學(xué)過程中，一定要對每個學(xué)生的獨特性有一個全面的了解和認(rèn)識，做到不同的學(xué)生有不同的傳授知識的方法，不同的學(xué)生有不同的指導(dǎo)方法，教師要想真正提高教學(xué)的有效性，就必須要先了解學(xué)生，從不同的方面、不同的角度去挖掘?qū)W生的長處，讓學(xué)生看到自己的長處，欣賞自己的長處，然后發(fā)展自己的長處，讓每一個學(xué)生都有特長，真正的去讓學(xué)生各有各的發(fā)展方向和目前，這樣才能培養(yǎng)出一個有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新動機(jī)、有創(chuàng)新思維和有創(chuàng)新特長的學(xué)生來。

總之，教師不要一味地、胡亂地、沒目標(biāo)和方向地去改變自己的教學(xué)思路和方法，而是要切實根據(jù)學(xué)生的實際情況，真正能把握住學(xué)生的命脈，然后再選擇合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能提高教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文活動要立足教材，要從學(xué)生的實際出發(fā)，去選擇合適的教學(xué)方法才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而提高有效性關(guān)鍵是取決于小學(xué)語文教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【責(zé)編 張景賢】