張洪梅

講解是教師運(yùn)用有聲語言向?qū)W生傳達(dá)信息的一種教學(xué)形式，它可以體現(xiàn)教師教學(xué)的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上少講多練，這就要求教師在課堂的講解中應(yīng)具有很高的藝術(shù)性，力求做到少講、精講。

一、明確講解的核心知識(shí)

初中語文教材中，無論是哪一篇課文，哪一種文體，都承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的訓(xùn)練任務(wù)，但不同的文體和文章，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師在上課前對(duì)本節(jié)課要訓(xùn)練的重點(diǎn)必須做到心中有數(shù)，而且一堂課，必竟時(shí)間有限、訓(xùn)練的內(nèi)容有限、學(xué)生自身的接受能力和消化水平就更有限了。要想在有限的時(shí)間內(nèi)少講、精講重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)核心知識(shí)的明確就顯得至關(guān)重要。只有把握核心，把握重點(diǎn)，才能突出“精”和“少”。如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師需要在上課前，在眾多需要講解的內(nèi)容中，確定核心和重點(diǎn)知識(shí)。我在備課時(shí)反復(fù)斟酌，把講解的內(nèi)容定在“悲哀”兩個(gè)字上，我覺得學(xué)生對(duì)本文講的故事比較好理解，因?yàn)樗蛯W(xué)生的生活比較接近，對(duì)魯迅的自責(zé)也比較好理解，因?yàn)楫吘棺约旱男袨榻o弟弟帶來了傷害。但當(dāng)魯迅提及往事，征得弟弟的原諒時(shí)，弟弟說已經(jīng)忘記了，魯迅為什么還會(huì)感到有“無可把握的悲哀”呢？這對(duì)于初一的學(xué)生來說就比較難于理解了，需要教師的講解，只要這個(gè)問題講清楚了，本篇文章的中心就明確了。

二、整合講解的內(nèi)容

語文教學(xué)的講解藝術(shù)，還體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的整合上。教師要善于把相關(guān)的內(nèi)容整合起來，集中講解，這樣學(xué)生就可以運(yùn)用教師所講授的規(guī)律性知識(shí)去學(xué)習(xí)，真正還給學(xué)生學(xué)習(xí)主人的身份，教師需要做一個(gè)引領(lǐng)者、幫助者。如八年級(jí)上冊(cè)有兩單元的說明文，教師在整合講解內(nèi)容時(shí)可以把這兩單元的說明文挪到一起來學(xué)習(xí)。先集中講解閱讀說明文規(guī)律性的知識(shí)，然后通過每一篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自去體會(huì)，通過反復(fù)閱讀，達(dá)到熟練的程度。這樣，每一篇文章的學(xué)習(xí)過程，都是學(xué)生訓(xùn)練的過程，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的問題，逐一去解決，既省時(shí)又高效。相同的文體之間有共同之處，教師要做到通過對(duì)知識(shí)的整合，給學(xué)生講解規(guī)律的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律性的知識(shí)，自己去感知、體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、掌握講解的時(shí)機(jī)

教師把握講解的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都至關(guān)重要。不該講時(shí)講，會(huì)剝奪學(xué)生自己獲取知識(shí)的樂趣，會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性。講解時(shí)機(jī)的把握要求教師首先做到應(yīng)非常了解學(xué)生，知道學(xué)生可能在哪里出問題，有可能出現(xiàn)什么樣的問題，程度最好的學(xué)生會(huì)在哪兒有問題。其次在課堂上，要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師沒有預(yù)料到的情況。如有些問題教師認(rèn)為學(xué)生可能自己不能解決，可在課堂上這個(gè)問題學(xué)生自己解決了，不需要教師講解。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文中，事先備課時(shí)我覺得學(xué)生更多的是對(duì)菲力普夫婦的譴責(zé)，可能看不到他們其實(shí)生活也很艱難，從人性的角度來看他們也是可以理解的?？缮险n時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題并沒有費(fèi)什么周折，學(xué)生們結(jié)合文本中具體的描繪，理解了菲力普夫婦的做法。在教學(xué)中有些問題教師認(rèn)為學(xué)生能自行解決，結(jié)果學(xué)生就是怎么都沒有學(xué)會(huì)。我在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)曾發(fā)生過這樣一件事：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”是側(cè)面烘托，突出勸的結(jié)果，很容易理解，結(jié)果在授課時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解千差萬別。這就需要教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的需要，選擇講解的內(nèi)容。

四、控制講解的時(shí)間

控制講解的時(shí)間是一件很難的事情。作為教師經(jīng)常犯一個(gè)毛病，就是講興奮了，講高興了，剎不住車，講起來沒完，剝奪了學(xué)生自己走進(jìn)文本、自己領(lǐng)悟的樂趣。教師要想控制講解的時(shí)間，還要明白一件事：一堂課解決的問題是有限的，不是每一個(gè)問題都要講深、講透，有些問題可以留下一些懸念，讓學(xué)生課下去思考。以魯迅的《風(fēng)箏》一課為例，教師要講的中心問題就是作者的“悲哀”，由于學(xué)生的年齡小，生活閱歷少，不太容易理解得透徹、明白。當(dāng)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就遇到了這樣的問題。我感覺講了很多，可學(xué)生還是一頭霧水，一臉的困惑，時(shí)間又到了，怎么辦呢？我就先把這個(gè)問題放下，讓學(xué)生課下去讀讀魯迅相關(guān)的作品，或者通過網(wǎng)絡(luò)去查一查，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)，看看誰對(duì)這個(gè)問題有深入的理解。反饋的結(jié)果雖不是非常好，課堂上的問題也沒有得到根本的解決，但學(xué)生自己解決問題的能力得到了鍛煉，況且有些問題也不是學(xué)生一下子就能全明白、全理解，需要時(shí)間和成長的經(jīng)歷才能慢慢去理解。

五、反思講解的得失

我們常常會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，但又不愿意或者不善于反思，而反思恰恰是使我們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的最佳途徑。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)需要不斷更新的職業(yè)，學(xué)生在變化，知識(shí)在更新，教學(xué)的方式方法也在改變。要適應(yīng)時(shí)代的要求，就需要教師有不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)。記得在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，就讓我很有感慨。第一次在一班學(xué)習(xí)時(shí)，我對(duì)石拱橋的講解是“一個(gè)大拱，有28個(gè)拱圈組成”，這樣的講解學(xué)生不是很明白，第二次我調(diào)整了講解的方式，利用多媒體，直觀、形象，我沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，而學(xué)生掌握得非常好。

講解是一門藝術(shù)，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師需要用心去思考，去研究，做到當(dāng)講時(shí)講，講得精當(dāng)，講得適時(shí)，講得有效，講成一種藝術(shù)。

（責(zé)任編輯 史玉英）