關(guān)靜麗

[內(nèi)容摘要]導(dǎo)入是幼兒科學(xué)教育中的第一環(huán)節(jié)，也是教師留給幼兒的第一印象。目前理論界對幼兒科學(xué)教育中導(dǎo)入方式的研究還相對匱乏，教師在導(dǎo)入實踐中也存在一些問題，本文結(jié)合案例對導(dǎo)入方式的運用提出了一些操作性建議。

[關(guān)鍵詞]幼兒科學(xué)教育；導(dǎo)入方式；操作性建議

導(dǎo)，就是“示之道途”，亦即“引路”之意；入，就是進入學(xué)習(xí)之門。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是在教學(xué)內(nèi)容和活動開始時教師運用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。

然而，在幼兒科學(xué)教育實踐中，一些教師往往過分將精力集中在科學(xué)知識的講授和幼兒能否理解、學(xué)會所教內(nèi)容上，而不太重視教學(xué)中“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為導(dǎo)入浪費課堂時間，操作不好還易引起課堂混亂。相當(dāng)一部分教師感到組織科學(xué)活動費時、費力且效果欠佳，對導(dǎo)入方式的設(shè)計、內(nèi)容的選擇等問題缺乏思考和實踐，對此筆者結(jié)合案例提出幾點操作性建議。

一、利用多媒體獲得經(jīng)驗

在科學(xué)教育中，教師常遇到的一個難題就是幼兒對教師傳授的內(nèi)容缺乏了解，缺乏親身感知，或幼兒此前對教師要講授的內(nèi)容有所了解和體驗，但由于幼兒認(rèn)知水平的局限導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象的發(fā)生。針對這種情況，教師在導(dǎo)入時可以通過投影、電腦動畫等多媒體手段，喚起幼兒模糊的記憶或者獲得不易親身感知或接觸的經(jīng)驗，并將不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬演示有關(guān)重要的過程，使科學(xué)知識淺顯易懂。

如大班科學(xué)活動《認(rèn)識江、河、湖、?！分?，由于幼兒所在地只有江和人工湖，沒有小河和大海，幼兒年齡尚小，多數(shù)沒有去過海邊，少數(shù)去過海濱城市的幼兒也因認(rèn)知水平的局限性，很難清楚回憶出大海的樣子，因此這一教學(xué)活動對于幼兒來說有一定難度。若只憑教師口頭描述江、河、湖、海的特征，必然枯燥乏味，引不起幼兒的興趣，教學(xué)效果也不會很好。利用多媒體技術(shù)就可以在一定程度上避免這些情況。教師利用多媒體將江、河、湖、海的景觀視頻以最直觀的形式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒看到江是滾滾流淌的、河是蜿蜒曲折的、湖是碧綠平靜的、海是波瀾壯闊的，看到人們在湖上泛舟、在河畔垂釣、在海上沖浪……同時配上教師貼切優(yōu)美的講解，使幼兒在幾分鐘之內(nèi)感受到了江、河、湖、海的明顯特征，豐富了幼兒的感性經(jīng)驗。隨后再進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，介紹江河湖海的形態(tài)特征，效果非常好。

將多媒體技術(shù)作為導(dǎo)入方式符合3—6歲幼兒的認(rèn)知水平和思維特點。由于幼兒認(rèn)知水平較低，思維具有直觀性、具體性的特點，難以理解復(fù)雜抽象的事物。而多媒體課件的運用能夠化抽象為具體，化復(fù)雜為容易，以最直觀的形式把所教內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，其生動形象性使幼兒易于接受，突破了幼兒因生活經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的教學(xué)難點，從而提高教學(xué)效率。

二、利用戶外活動發(fā)現(xiàn)問題

在科學(xué)教育中，教師反映還有一類難題：很多內(nèi)容都是幼兒身邊看得見、摸得著、感受過、經(jīng)歷過的事物，但幼兒還是興致不高，對教師導(dǎo)入反映冷淡，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。在涉及這種內(nèi)容時，將“戶外活動”作為導(dǎo)入方式就是一個非常好的辦法，這順應(yīng)了幼兒喜動不喜靜，喜歡在戶外活動多過室內(nèi)學(xué)習(xí)的天性，并且在戶外活動中，幼兒親自發(fā)現(xiàn)的問題會使他們更有興趣，更認(rèn)真地探索學(xué)習(xí)。但是，幼兒戶外活動中問題的發(fā)現(xiàn)離不開教師精心的引導(dǎo)。

如幼兒園大班科學(xué)活動《樹木是怎么樣過冬的》中，根據(jù)教學(xué)要求，非常適宜戶外教學(xué)。教師可以帶幼兒到戶外，在幼兒玩得很開心的時候寓教于樂。

首先，教師請幼兒采集各種不同的樹葉，很快幼兒就采集好了樹葉回來，教師讓幼兒說說這些樹葉有什么不同，他們是什么顏色的？很快就有幼兒回答說：楊樹、柳樹的樹葉是黃色的，楓樹的是紅色的，松樹的是綠色的。教師再問：他們是什么形狀的？幼兒看著自己手里的葉子回答說：有的是圓圓的，有的是細細的，有的是尖尖的。在表揚了幼兒觀察得非常仔細后，再請幼兒深入觀察究竟哪一種樹下面的落葉更多。經(jīng)過觀察，幼兒得出了結(jié)論：長滿黃色樹葉的樹落葉最多，而長著綠色樹葉的樹落葉最少。

接下來，回到班里，趁著幼兒興趣正濃，教師順勢向幼兒提出問題：為什么有的樹在秋天會落葉，而有的樹則不會落葉呢？因為幼兒在剛才的戶外活動中也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，所以對這個問題非常感興趣，他們都聚精會神地聽教師揭曉答案。這樣，原本很難的問題在戶外活動中變得簡單了，戶外活動拉近了書本與幼兒生活的距離，尊重了幼兒好玩好動的天性，引起了他們的興趣，同時又在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了藏在自然現(xiàn)象中的問題，預(yù)知了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。更為可貴的是幼兒在親自觀察、探索、發(fā)現(xiàn)中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和初步的科學(xué)思維。

三、親自動手實驗激發(fā)興趣

幼兒科學(xué)教育中常常會涉及到一些探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，一些教師往往比較注重自己的操作演示和講解說明，致使探究性學(xué)習(xí)變成了傳授式學(xué)習(xí)，幼兒毫無探究的興趣和樂趣。為改變這種情況，教師可以讓幼兒參與到動手實驗中去。事實上，幼兒自己做出來的科學(xué)比教師講給他們的科學(xué)更容易讓幼兒理解和記住，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題時，教師作為合作者提供一些適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧希屗麄冊囈辉?，看一看，玩一玩，滿足他們的探究欲望。

如幼兒園大班科學(xué)活動《變、變、變》中，為了讓幼兒理解一切事物都是在變化的，教師可采取實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，以最直觀的形式，最貼近幼兒生活的內(nèi)容讓幼兒獲得感性認(rèn)識。

活動一開始，教師就告訴幼兒現(xiàn)在他們都是小魔法師，教師今天要帶大家變魔術(shù)。此時，幼兒的興趣已經(jīng)很高了，躍躍欲試的樣子。教師將全班幼兒分成若干小組，發(fā)給每小組一片煮熟的紫薯和一小杯牛奶，請幼兒將牛奶倒在紫薯上仔細觀察。很快，幼兒發(fā)現(xiàn)紫薯變成藍色，他們發(fā)出了驚訝的呼聲。緊接著，教師再給每小組一塊方糖，一杯溫水，請幼兒把糖放入水中并觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)糖塊越來越小，最后徹底消失了，教室里又是一片驚呼。隨后，教師請幼兒觀看大屏幕，通過多媒體動畫教學(xué)，有形有聲、有靜有動、真實細致地展現(xiàn)了事物（月亮陰晴圓缺、小蝌蚪變成青蛙）的演變過程，使幼兒直觀地看到事物的變化。教師還充分讓幼兒舉出“變”與“不變”的例子，通過正反論證，讓幼兒自然得出“一切都在變化”的結(jié)論。

這個科學(xué)活動是以幼兒動手實驗為導(dǎo)入方式，以幼兒興趣為先導(dǎo)，以教師的引導(dǎo)為依托，充分尊重了幼兒的主體性和主動性，同時又極具趣味性和啟發(fā)性。由于幼兒的年齡特點和幼兒階段學(xué)習(xí)的非強制性，他們的探究活動是由自身的好奇心和興趣直接驅(qū)動的，實驗中的奇妙變化極大地激發(fā)了幼兒的好奇心，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉了他們的動手能力，同時還向幼兒滲透了“實驗—觀察—發(fā)現(xiàn)—驗證—結(jié)論”的科學(xué)思維。

四、利用隨機情景及時導(dǎo)入

實踐中很多教師喜歡按部就班地依據(jù)教材組織科學(xué)活動，使得導(dǎo)入缺乏了鮮活性導(dǎo)致效果不理想。其實，生活中處處是科學(xué)，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在，我們對幼兒進行科學(xué)教育可以更多地在日常生活中隨機生成，隨時隨地進行。生活中，幼兒遇到的偶發(fā)事件比比皆是：天色突變、驟然降雨、家中偶然停水停電等等，這些都有可能成為幼兒關(guān)注的焦點，將這種關(guān)注轉(zhuǎn)化對他們進行科學(xué)教育的導(dǎo)入是行之有效的方式。

例如，幼兒正在聽故事，教室里走進兩位師傅修電燈。見幼兒的目光全被電工師傅吸引了，教師便干脆停下來，讓幼兒觀察師傅修電燈。不一會兒，電燈修好了，幼兒們情不自禁地拍手鼓掌。接著，有幼兒舉起小手：“老師，為什么別的燈沒有壞，這個燈會壞呢？”教師讓幼兒自己思考，有的說因為那個燈管質(zhì)量不好，有的說里面的電線斷了，有的說是因為燈用久了就會壞，還有的猜測是因為電沒有“流”到那個燈管里面去……接下來，教師又請電工師傅分析了燈管不發(fā)亮的原因，還找來小電池、小燈泡、電線給幼兒演示小燈泡發(fā)亮的小實驗，幼兒們表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，他們與電工師傅一起探討了許多關(guān)于“電”的問題。

這個科學(xué)活動沒有精心設(shè)計，但誰能否認(rèn)這不是一次成功的科學(xué)教育呢？教師靈活利用了隨機生成的情景——師傅來修電燈，在發(fā)現(xiàn)幼兒對此很感興趣后沒有繼續(xù)原來的教學(xué)內(nèi)容，而是把這一情景當(dāng)作科學(xué)教育的導(dǎo)入，順應(yīng)了幼兒對此的興趣，激發(fā)了幼兒的探究熱情并取得了良好的效果。

總之，教學(xué)有法，但無定法。在幼兒科學(xué)教育的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，沒有固定的模式，更沒有萬能的方法。實踐中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、校園條件、區(qū)域條件，立足幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，做到隨機應(yīng)變，靈活運用，以求達到最佳的導(dǎo)入效果，為提高幼兒的科學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）