【摘 要】分析高職院校社團建設(shè)現(xiàn)狀，闡述職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，探討如何基于職業(yè)核心能力開展高職院校社團活動。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職院校 社團活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0099-02

職場人在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外，還要具備職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力不僅適用于各種職業(yè)，還能應(yīng)對變換崗位的需要，是就業(yè)中一項關(guān)鍵的能力，又是職業(yè)需求的基礎(chǔ)能力和職場人的可持續(xù)發(fā)展能力。在當今社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本文探討如何基于職業(yè)核心能力開展高職院校社團活動。

一、高職院校社團建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校社團建設(shè)主要有以下現(xiàn)狀。第一，高職院校社團建設(shè)追求熱鬧的形式和書面制度完善。校園文化建設(shè)需要有載體和形式，但過于追求載體和形式，則導(dǎo)致了形式過度。有些校園文化建設(shè)直接等同于快速出結(jié)果的“文體活動”，認為只有場面熱烈的文體活動才是校園文化建設(shè)，結(jié)果使活動組織者與學生都疲于奔波，活動過程產(chǎn)生不理解與摩擦，高職生專業(yè)技能的學習時間和精力因頻繁的活動得不到有效保證；在師生中的認同度不高。

第二，高職院校社團建設(shè)簡單化。由于高職院校建立的時間不長，很多院校又是多個校區(qū)整合，校園文化的累積較為薄弱，創(chuàng)新的空間較為開闊。缺乏校園文化建設(shè)的整體設(shè)計和推進，社團活動缺乏后續(xù)發(fā)展的動力支持。在師生的行為文化建設(shè)中幾個校區(qū)仍保留中專時期的行為文化，行為習慣和群體活動不能很好地與校訓相匹配，使校園行為文化缺乏大學味。

第三，目前各高職院校社團建設(shè)仍缺乏以教師為主導(dǎo)的校園文化活動載體，在最能體現(xiàn)學院精神和高職文化特色的教師言行方面，沒有得到教師們足夠的重視和認可。在學生活動的組織與策劃中，學生對于自主開展校園社團活動的意愿比較強烈，而教師與學生的交流互動較缺乏，教師對學生自主開展的文化活動的尊重和深入指導(dǎo)與共同建設(shè)不夠。而教師缺乏主動積極性的深層次原因是個人價值的體現(xiàn)不明確，在物質(zhì)和精神保障方面力度不夠。

二、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。將職業(yè)核心能力按照內(nèi)涵及特點區(qū)分，分為方法能力和社會能力兩大類。方法能力是指個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力。比如獨立學習、新知識獲取技能、信息處理能力等。所以根據(jù)勞動和社會保障部的定義，職業(yè)方法能力包括：“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。社會能力指經(jīng)歷社會關(guān)系之后，能夠建立關(guān)系人際網(wǎng)；感知奉獻精神，理解人際沖突，能快速有效地處理沖突，為職業(yè)、崗位作出奉獻的能力。社會能力既是基本發(fā)展能力，又是基本生存能力，是勞動者在開放型職業(yè)活動和社會生活中必須具備的一項基本素質(zhì)。所以界定職業(yè)社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新革新”等能力。

三、基于職業(yè)核心能力開展高職院校社團活動的實踐

本研究抽取廣西交通職業(yè)技術(shù)學院2011級共2400名學生為研究對象，其中男生占1600名，女生為800名。在2011～2012年依托校園社團開展了“參加一個社團活動，發(fā)展一種興趣愛好，提高一種職業(yè)能力，增加一次就業(yè)機會”的活動，引導(dǎo)學生加入社團、參與社團活動，并將企業(yè)招聘要求的團隊精神、人際交流溝通能力與解決問題能力作為考查方向，貫穿于社團活動之中，提高學生日常行為與職業(yè)行為接軌后的協(xié)作能力、溝通能力等。職業(yè)核心能力測評表詳見表1。

通過開展企業(yè)文化進校園、校園達人、文學經(jīng)典誦讀、優(yōu)秀影視文化推廣月、演講和禮儀大賽等活動，激發(fā)了學生的學習興趣和自我塑造的欲望，加強了學生對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)注度，開始以職業(yè)發(fā)展的視角審視自己，理性分析自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，通過參與社團活動拓展自身的能力，增強自我塑造的愿望。學生的各項能力有明顯的提高。以2011級路橋系、管理系、汽車系共2400名高職生為研究對象，對其前后進行調(diào)查對比，學生掌握了職業(yè)核心能力的基本知識和技能，能夠在學習、生活和就業(yè)中應(yīng)用職業(yè)核心能力，學生的人際交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力有了明顯的提升。詳見表2、表3。

四、結(jié)論

通過以上分析，筆者得出以下結(jié)論。一是社團活動的開展，共青團組織是一個必須大力重視的平臺。與課堂教育相比，共青團組織在學生職業(yè)核心能力的拓展過程中可以發(fā)揮明顯的優(yōu)勢：共青團有著優(yōu)良的傳統(tǒng)且組織體系完備，能廣泛覆蓋學校、學生的方方面面；為了倡導(dǎo)社團開展活動，各高校應(yīng)完善社團職業(yè)核心能力指導(dǎo)教師制度，并且從經(jīng)費上給予相應(yīng)支持。二是為教研教改科研課題提供有益的借鑒，為提升教學質(zhì)量開辟一條新途徑。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中采用以職業(yè)活動項目為載體的行為導(dǎo)向教學方法、交叉運用項目教學法、案例教學法等，突破以往傳統(tǒng)點對點比較單一的教學方法，實現(xiàn)了系統(tǒng)化和完整化的規(guī)劃要求，以激勵功能調(diào)動學生學習的興趣和積極性，提高自主學習的效率。三是為學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量提高打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力訓練的項目與企業(yè)的典型工作任務(wù)和要求融通，相互依存，因此，學生明確了自己的職業(yè)生涯發(fā)展情境，清楚地知道自己的職業(yè)工作特征以及如何與人合作，尋找到未來發(fā)展的目標。同時，學生通過與職業(yè)崗位聯(lián)系緊密的職業(yè)核心能力項目訓練，具備了適應(yīng)工作環(huán)境及勝任工作的綜合能力，為順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGB346）

【作者簡介】潘媛媛（1979- ），女，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：漢語言文學教育、口才溝通、文秘禮儀等。

（責編 蘇 洋）