黃秀珍

摘要：幼兒教師的培養(yǎng)是發(fā)展學前教育的“重中之重”。高職院校作為培養(yǎng)幼兒教師的一大陣營，其學前教育專業(yè)師資隊伍的質量決定著幼兒教師的培養(yǎng)質量。本文通過對廣東省高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍進行調查，分析高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中“兩個單一，兩個斷層”的問題及其造成原因，并有針對性地提出高職院校學前教育師資隊伍建設的三大路徑：一方偏重、兩手聯(lián)合、三源引進。通過三大路徑，以達到優(yōu)化和完善高職院校學前教育專業(yè)優(yōu)質師資隊伍的目標，促進學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；學前教育；師資隊伍；若干問題；破解

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0103-03

為做好學前教育三年行動計劃總結工作，廣東省教育廳辦公室關于開展學前教育三年行動計劃總結工作，提出三年行動計劃目標完成情況，主要包括：分年度的事業(yè)發(fā)展狀況、幼兒園建設任務完成情況、幼兒教師隊伍建設狀況、經費投入增長情況等?？梢姡變航處熽犖榻ㄔO是發(fā)展學前教育事業(yè)的重要部分。作為幼兒教師培養(yǎng)的主要陣營，高職院校學前教育專業(yè)教師在幼兒教師培養(yǎng)上起著非常重要的作用。然而，當前我國高職院校學前教育師資隊伍建設中存在著問題，造成培養(yǎng)的幼兒教師與幼兒園實際需要出現(xiàn)偏差。因此，以廣東省為例，對高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設的問題進行深層的挖掘，并分析其造成的后果，探尋出有助于高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設和發(fā)展的新策略，是高職院校學前教育專業(yè)自身發(fā)展的需要，也是學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中的存在的問題

高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中，存在著“兩個單一，兩個斷層”的問題。“兩個單一”是指師資引進類型單一和在職教師培訓活動單一；“兩個斷層”是指教學與園際斷層、科研與校際斷層。

（一）兩個單一

高職院校學前教育專業(yè)存在著師資引進的類型單一和在職教師培訓形式單一的問題。

1.師資引進類型單一。高職院校學前教育專業(yè)師資引進以純理論型教師為主，引進類型單一，雙師型教師比例少，未能彰顯學前教育是職業(yè)教育的特色，難以滿足學前教育專業(yè)發(fā)展的需要。

廣東省高職院校學前教育專業(yè)的教師引進主要以高校應屆畢業(yè)生為主。從近幾年的招聘情況來看，高職院校學前教育專業(yè)引進的教師大部分是本科或研究生的應屆畢業(yè)生，除此之外，小部分引進的教師具有工作經驗，這些工作經驗大部分為從事過中、高職學前教育專業(yè)的教學或管理工作。

從廣東省高職院校學前教育專業(yè)師資引進的情況分析，高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍引進主要以學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生為主，且大多是應屆畢業(yè)生，雖然有小部分引進的教師，是有工作經驗，但是這種工作經驗也只是在職業(yè)學校從事過教學或行政的工作經驗，而不是在幼兒園的實戰(zhàn)經驗。不管是引進了應屆的高校畢業(yè)生，還是已有工作經驗職校教師，都存在以下問題：①沒有或很少接觸到幼兒園一線工作，對自己學生未來從事的工作認識模糊，因而對自身的教學內容、形式的定位有偏差；②缺少相應技能，教學難以做到理論與實踐相結合。這里所說的技能，并非把鋼琴、舞蹈、畫畫等藝術技能，而是指教師的學前教育專業(yè)示范技能，如在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學時，教師能有非常優(yōu)秀的示范。

2.在職教師培訓活動單一。高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍培訓活動越來越多，但是，無論在內容，還是在形式上，培訓都過于單一， 缺少針對性和實用價值。

廣東省高職院校學前教育專業(yè)的師資培訓內容以理論為主，培訓形式以面授為主、培訓評價方式以考試為主。由于師資培訓借鑒普通高校的師資培訓模式，因而在內容上和形式上都缺少職業(yè)教育的類型特點，無法滿足職業(yè)院校對師資素質的特別要求。高職院校學前教育專業(yè)的師資培訓內容以教授學前教育專業(yè)知識為主，培訓形式側重于學前教育專家、教授面授，培訓教師聽課為主；培訓效果評價以知識考核為基本方式。

近年來，由國家、社會、或學校組織的，對在職的學前教育專業(yè)教師進行培訓的活動也越來越多。然而，綜合分析這些培訓，基本上是以聘請學前教育相關專家、教授進行理論傳授為主，培訓形式也是單一的面授。

（二）兩個斷層

實踐過程中，高職院校學前教育專業(yè)教師的教學脫離幼兒園實踐，教學與實踐斷層，科研缺少對學校本身存在問題的研究，科研與校際斷層。兩個斷層，嚴重影響了高職院校學前教育專業(yè)的教學和科研質量，影響了幼兒教師的培養(yǎng)質量。

1.教學與園際斷層。教學與園際斷層，是指高職院校學前教育專業(yè)教師在教學過程中，脫離了幼兒園工作實際，沒能教授給學生將來在幼兒園工作中常用的、實在的知識與技能。很多教師的教學，或過于理論，或過于陳舊，學生畢業(yè)后到幼兒園工作才發(fā)現(xiàn)，在學校里學到的東西，能用上的太少了，只能從頭開始學起。造成學生對新工作的適應難度增強。

2.科研與校際斷層?？蒲信c校際斷層，是指高職院校學前教育專業(yè)的科研內容與本校實際需要斷層，未能為本校理論和實踐的提升而服務。高職院校學前教育專業(yè)的科研調研，過于宏大，缺少對學校學前教育專業(yè)在建設過程中本身所存在的問題折研究?？蒲谐晒S富，但是其功能只是用于教師評職稱和學校專業(yè)評等級上，成果卻未能用于解決自身發(fā)展的問題，缺少針對性。

二、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設存在問題的成因分析

理論與實際相脫離是高職院校學前教育專業(yè)存在斷層的主要原因。由于實踐的缺失，高職院校學前教育專業(yè)的教師在教學和科研中，只能被動地以理論為主，造成斷層的后果。這些問題導致的后果是高職院校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師無法滿足幼兒園工作的需求，無法適應幼兒園工作。

（一）高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中的根本問題探討

高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設的根本問題是“理論脫離實際”，這一根本問題造成了高職院校學前教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)出差偏差，學生走上幼兒教師崗位時難以適應工作、難以滿足幼兒園的要求的后果。

1.高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設的根本問題探討。高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍質量是學前教育專業(yè)建設質量的保障，師資隊伍的質量影響到專業(yè)建設和發(fā)展的方方面面。而高職院校中，“理論脫離實踐”的問題，是學前教育專業(yè)師資隊伍建設中的根本問題。由于教師自身缺乏對幼兒園的全方位的認識，造成教師的教學只能從課本到課本，學生接收到純理論的知識，而難以將理論與實際進行結合，造成惡性循環(huán)的后果。

2.高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中問題所產生的后果分析。高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍“理論脫離實際”的問題，直接影響到學生的培養(yǎng)質量和就業(yè)質量。由于學生在培養(yǎng)過程中，接收到關于幼兒園實際工作的經驗少之又少，學生對純理論性的知識難以理解，更別說掌握理論在實踐中的如何運用等能力。此外，學生脫離幼兒園，只接收教師傳遞來的關于幼兒教育學方面的知識，走上幼兒教師工作崗位時，學生缺少將實操能力，工作難度加強，造成學生更難適應幼兒園工作，難以滿足幼兒園的要求。

（二）高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中問題的原因分析

“理論脫離實踐”是高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中的根本問題，也是一個內隱的、深層性的問題。造成高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設“理論脫離實踐”這一問題的原因不是唯一的，而是多方面的，主要體現(xiàn)在“兩個單一，兩個斷層”的現(xiàn)象上。 “兩個單一”即教師類型引進單一和在職教育培訓形式單一；“兩個斷層”即教學與園際斷層、科研與校際斷層。對“兩個單一，兩個斷層”進行分析，是探索高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設路徑的必要前提。

三、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設的問題破解策略

高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設若要取得長足的發(fā)展，必需破除“兩兩”問題，掃除教師專業(yè)化發(fā)展道路上的障礙。針對“兩單兩斷”的問題，本文認為，必需采取“一方偏重”、“兩手聯(lián)合”、“三源引進”、等措施；形成多層、多面、多效的師資隊伍建設模式。

（一）“一方偏重”，師資培訓重實踐，強調培訓成果的針對性

“一方偏重”是指高職院校學前教育專業(yè)在職教育的培訓應該偏向注重教師的技能訓練、經驗獲得，彰顯學前專業(yè)特色，培訓能有針對性地彌補教師自身的不足，解決教師工作中的瓶頸問題，增加教師的專業(yè)化發(fā)展。

高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設，必需體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，培訓應該要注重實踐，打破純理論傳授的面授方式。在職教師培訓，應該以實戰(zhàn)經驗為重頭戲，組織教師到幼兒園觀摩、角色體驗、技能訓練等，甚至可以讓教師完全參與到幼兒園的運作中，讓教師深入地了解幼兒園的工作過程，了解兒童的發(fā)展特點，幫助教師將自身的理論與實踐相結合，優(yōu)化自身的素質和教學。

培訓應該分主題進行，每次培訓，側重與主題相關的經驗獲得，培訓應該以短期為主，這樣，確保培訓的針對性和實效性。

（二）“兩手聯(lián)合”，教學、科研為校際服務，增強教學、科研的實用價值

“兩手聯(lián)合”是指加強高職院校與幼兒園的合作度，促進高職院校教學、科研的實踐性，提升教學、科研為校際服務的功能，增加教學、科研的實用價值。高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中，為了促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在進行教學、科研中，引導教師做到將本學校的實地情況、幼兒園的實地情況、家庭的實地情況緊密結合起來，從而確保教學、科研為本學校服務的操作。

“兩手聯(lián)合”能將高職院校與幼兒園、家庭銜接起來，在銜接中，高職院校把握幼兒園、家庭教育的關鍵。只有在了解了幼兒園教育、家庭教育的情況下，高職院校學前教育專業(yè)的教學、科研才能擺脫其空洞的現(xiàn)狀，才能真正地為學校的發(fā)展服務，為學前教育專業(yè)的發(fā)展服務。

（三）“三源引進”，師資隊伍引進多渠道，確保教師類型多元化、國際化

“三源引進”是指高職院校學前教育專業(yè)在引進新教師的時候，以“三大源頭”為主，一大源頭是高校，主要以本科及以上學歷的高校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生為主；第二一大源頭是幼教機構，幼兒園或早教機構都可以，主要以學前教育一線工作經驗豐富的幼教工作者為主；旨在解決高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍中“雙師型”教師不足的問題，第三大源頭是指國際師資，引進國外優(yōu)秀的幼兒教育專家及幼兒教育工作者，也是當前學前教育發(fā)展的需要，特別是當前學前教育國際化發(fā)展，許多幼兒園以培養(yǎng)多元化、國際化的兒童為重點。然而，幼兒園缺少具有國際水平、不同文化素養(yǎng)的教師，因此，在培養(yǎng)具備國際文化素質幼兒教師時，需要有擁有國際文化素質的高職院校教師?！叭匆M”以多渠道的方式引進教師，從源頭上優(yōu)化資源，確保教師類型多元化，促進師資隊伍結構的合理化。

高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍要突破類型單一、功能單一、結構單一的局面，必需打破師資單源引進的狹隘，努力打通低學歷、高技能型教師進入高職院校的路徑，更廣泛、更多面地收納專業(yè)人才，為學生創(chuàng)造更好的平臺，接觸學前教育前沿思想和技術。

在引進的形式上，可采用靈活多樣的方式，長期的如聘用、簽約等方式；短期的如合同、兼職或師師互換等。

四、結論

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設中所出現(xiàn)的“兩單兩斷”問題，歸根結底，是理論與實踐相脫離的問題。因此，在高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設過程中，應該高度重視培養(yǎng)教師的實踐經驗，提高教師對技能的把握程度，引導教師更好地將理論與實踐相結合，培養(yǎng)出一支高水準、高素質、高效力的高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍。

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