張繼東

課堂就好像是一個(gè)舞臺(tái)，屬于教師的舞臺(tái)，教師在課堂上的表現(xiàn)其實(shí)也是一門藝術(shù)。一旦進(jìn)入課堂，就像一個(gè)演員上臺(tái)表演，你的學(xué)生不但是你的觀眾，同時(shí)也是你表演的參與者。下面我結(jié)合生物課堂教學(xué)來談?wù)勆镎n堂中的一些具體的做法和建議。

一、一堂好的課首先要能抓住本節(jié)課的中心，即我們平常備課中的重難點(diǎn)

不管你如何導(dǎo)入，如何在課堂上表演，如果偏離了一節(jié)課的中心，那這節(jié)課都是失敗的。如何把握這個(gè)中心，這就需要教師提前備課，教師對(duì)重難點(diǎn)的把握除了大綱之外，還有的就是在多年的教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，其中經(jīng)驗(yàn)教學(xué)還占有著主要地位。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)教師對(duì)重難點(diǎn)的理解往往都是不同的，所以每個(gè)教師在課堂上的處理方法和表現(xiàn)方法也不盡相同。但不管你如何處理，始終要把握的是中心不能丟。上好一節(jié)課就和砍一個(gè)大樹一樣，重難點(diǎn)就是大樹的主干，而次重點(diǎn)的內(nèi)容就像是大樹的枝葉，我們課堂的目標(biāo)就是要把這棵大樹砍倒。如果我們僅僅是側(cè)重于枝葉的修剪而大樹不倒，那整個(gè)這節(jié)課就完全失敗。我們要做的首先是把大樹砍倒，而其他的枝葉的修剪完全可以讓學(xué)生自己去做。所以一節(jié)好的課不管采用何種形式，是學(xué)生小組探究還是多媒體展示，是問題式引導(dǎo)還是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這節(jié)課的中心都要圍繞重難點(diǎn)這個(gè)中心，我們?cè)谡n堂上的展示和學(xué)生的參與活動(dòng)也都要圍繞這個(gè)中心，做到有的放矢。

二、課堂就是教師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，生物課堂尤其如此

在生物課堂的這個(gè)舞臺(tái)上，僅僅有良好的劇本——備課，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你的備課再完善、再充分，只能是作為課堂表現(xiàn)的前提。許多生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本身還是枯燥無味的，有不少還是抽象的不容易理解的。那怎么樣才能將這些抽象的、不易理解的知識(shí)讓學(xué)生更容易地接受呢？美國(guó)的諾貝爾獎(jiǎng)得主經(jīng)常做的一件事，就是在大庭廣眾之下，向最普通的美國(guó)民眾講授他們的獲獎(jiǎng)的理論。那些深?yuàn)W的理論如何能讓民眾理解接受呢，這就需要演講者用最通俗的語言，最令人熟悉的比喻，深入淺出地闡述他們的理論。同樣在生物課堂上，也需要生物教師用最通俗的語言來解釋我們教材中的生物理論。如果你的課能讓一個(gè)沒有任何生物基礎(chǔ)的人都聽懂了，那你的這節(jié)課就是成功的，而不在于你是否運(yùn)用了多媒體，或者是否運(yùn)用了其他的手段。比如，我在教授“滲透作用及滲透壓的概念”的時(shí)候，我就告訴學(xué)生滲透壓就是溶質(zhì)微粒對(duì)水分子的吸引力，所謂的滲透作用就像是半透膜兩側(cè)的溶質(zhì)微粒在拔河，不過他們拔的不是繩子而是水分子。俗話說，人多力量大，哪邊的溶質(zhì)微粒多，拉力就大，水分子就被拉向哪邊。通過這樣通俗易懂的比喻，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就理解了這部分內(nèi)容，都知道水分子移向溶質(zhì)微粒多即濃度高的一側(cè)。最后再讓學(xué)生自己去讀一下滲透作用的概念，他們就完全明白了是怎么一回事。

三、生物課堂其實(shí)也不僅僅是教師一個(gè)人展示的舞臺(tái)，同時(shí)還是所有學(xué)生展示的舞臺(tái)

教師和學(xué)生之間不僅僅有知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)該有情感的交流。教師這時(shí)候就像一個(gè)演員，通過你的眼神、手勢(shì)，或者夸張的肢體語言，來與你的觀眾溝通、交流，引起你的學(xué)生的共鳴。在上課之前，你主要考慮的是教學(xué)方法、教學(xué)方案的實(shí)施，但一旦進(jìn)入課堂，你的百分之九十的注意力應(yīng)該放到學(xué)生身上，學(xué)生才是你的整個(gè)教學(xué)實(shí)施的主體。每節(jié)課中都應(yīng)該像舞臺(tái)表演那樣，至少掀起一個(gè)高潮。你的課堂表演不應(yīng)拘泥于你的教案，在教案的基礎(chǔ)之上再加入你的激情，加入你積極向上的態(tài)度，去感染學(xué)生。學(xué)生被你的積極向上的態(tài)度感染后，思維就會(huì)變得活躍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂就會(huì)充滿活力。否則，你的課講得再好，學(xué)生不參與進(jìn)來，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)。

四、生物課堂還需要生物教師淵博的生物課外知識(shí)，才能做到在課堂上旁征博引，游刃有余

這就需要我們生物教師平時(shí)多看書讀報(bào)，多積累有關(guān)的生物知識(shí)。比如，在“環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)課上，我就給學(xué)生講了個(gè)小故事，是關(guān)于樓蘭古國(guó)覆滅的故事。樓蘭原來是絲綢之路上的一顆明珠，兩千多年前是一片綠洲，一邊是羅布泊，城中穿流著鳳凰河，旁邊有著茂盛的森林。樓蘭最初的人口只有幾千人，后來作為絲綢之路上商人的歇腳地，人口在短短的幾十年里極速擴(kuò)增到十幾萬人，所以就要大肆砍伐森林?jǐn)U建城市，結(jié)果樓蘭的衰敗也由此開始。這時(shí)候我就開始引入森林的作用，防風(fēng)固沙，涵養(yǎng)水源。森林就像一個(gè)大水庫(kù)。森林被砍伐了，水沒了，樓蘭城中的鳳凰河也漸漸干涸了，一個(gè)沒水的城市也就注定了它的結(jié)局。通過這樣一個(gè)小故事，既增加了學(xué)生的興趣，又傳授了關(guān)于森林作用的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，愛護(hù)我們的水源，保護(hù)我們的森林。然后讓學(xué)生展開討論，怎么樣從自身做起，愛護(hù)我們的水源和森林。

五、生物課堂同時(shí)還是生物教師人格魅力展示的舞臺(tái)

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切?！币粋€(gè)優(yōu)秀的生物教師除了在課堂這個(gè)舞臺(tái)上向?qū)W生傳授知識(shí)外，還應(yīng)該利用其人格魅力成為學(xué)生的榜樣。如在“生態(tài)系統(tǒng)的功能——物質(zhì)循環(huán)”這一節(jié)課中，在學(xué)生討論“碳循環(huán)”及“溫室效應(yīng)”時(shí)，我就會(huì)引入現(xiàn)在很熱門的一個(gè)話題——提倡低碳環(huán)保。學(xué)生都能說出很多低碳生活的措施，如少玩電腦，少開汽車，少開空調(diào)等，還有的學(xué)生立刻就說：“怪不得老師現(xiàn)在都騎自行車上下班了。”我說：“是啊，低碳生活，從我做起，我管不了別人，但是我能管好我自己?！睂W(xué)生聽了以后都沉默了，若有所思。通過自身的做法去感染學(xué)生，而不是空洞的說教，這就是我們所提倡的認(rèn)同教育。通過自己樹立榜樣，得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)跟著你去做。否則，在你教育學(xué)生要保護(hù)野生動(dòng)物的時(shí)候，自己卻吃著野味穿著皮草；在提倡低碳生活的時(shí)候，自己卻開著汽車；在讓學(xué)生去愛護(hù)環(huán)境的時(shí)候，自己的餐桌上卻時(shí)常出現(xiàn)青蛙百合等。那這樣的教育不僅不能起到教育的效果，而且是會(huì)起反作用的。

所以說，教師的生命就在于課堂，對(duì)課堂的思考和研究是無止境的。以上僅僅是我?guī)c(diǎn)不成熟的想法和做法，還有待于在實(shí)踐中補(bǔ)充和完善。

【責(zé)編 田彩霞】