李建英

人是有思想的的動物，對于事物的觀察和認識取決于一個人的思想認識水平。一個學生的的寫作能力和學生的思想認知水平是相協調的。但是僅有一些認識水平，想提高作文水平仍然是空談，是極其不現實的。從現在初中生的作文水平來看，作文水平低下的主要原因是認知能力和表達能力的不足，教師在作文教學時指導過于具體，常常強調方法的運用，忽視了材料的積累、詞匯的準備、思想的提煉，在這些方面缺少必要的指導，于是出現了學生作文無話可說，無內容可寫的窘境。那么，怎樣改變這種作文的現狀呢？我認為：在作文教學中，培養(yǎng)學生的觀察力，豐富學生的詞匯量是提高初中生記敘文水平的重要途徑和方法。

一、培養(yǎng)觀察力是提高記敘文水平的基礎

一個學生從小學到中學學習的課文有幾百篇，而這些入選的課文無論在思想上、內容上，還是寫作手法上都是膾炙人口的上乘佳作，對教師的作文教學和學生的寫作借鑒都有一定的指導意義，材料的大量積累必定會對學生有所幫助。有些教師在作文教學中，寫作的道理和方法講得過多，會導致學生在遇到作文時仍然感到頭痛。為什么學生寫作文這么困難呢？這和學生的生活經驗匱乏有著直接的關系。盡管學生升入初中階段了，但是他們還主要是活動在家庭、學校的狹窄范圍內，這就大大限制了學生的感知范圍，使學生對發(fā)生在自己身邊的人、事、物缺乏足夠的認識，在大腦中沒有相應的表象存儲，這樣，遇到作文題目時就會沒有相應的表象可供提取和使用，可見，要想寫好作文，首先要豐富學生的生活，培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力。

1.幫助學生捕捉觀察生活的機會。學生遇到作文題目感到無從下手，主要是缺乏對客觀現象的觀察，贊科夫說過：“觀察使學生認識事物的必然途徑?！闭Z文教師要有目的地引導學生觀察。當寒意未盡，路旁柳樹的綠意卻送來了春天的氣息，這時教師要提醒學生觀察春天的腳步；烏云翻滾，電閃雷鳴，預示著暴雨即將來臨，讓學生觀察夏天雨后天氣的變化；幾片橘黃的落葉悄悄地告訴我們，秋天已經降臨大地，教師要啟發(fā)學生注意觀察周圍的景物的蕭疏過程；冬天來臨，漫天風雪，讓學生迎風冒雪，共賞雪景。然后，教師讓學生比較，季節(jié)不同，周圍的景物有什么變化，有意識地對學生進行訓練。久而久之，學生懂得了在什么情況下的觀察重點是什么，捕捉觀察時機的能力增強了。

2.引導學生認真細致地觀察選擇的對象。許多學生在觀察生活時存在粗枝大葉，走馬觀花的毛病，知其然不知其所以然，對眼前司空見慣的事物聽而不聞、視而不見。針對這些情況，教師在指導學生觀察時，要先指定觀察對象，讓學生觀察自己熟悉人、事、物，并對學生提出觀察的要求：①抓住事物的主要特征；②認真仔細觀察；③注意觀察方法和觀察順序；④善于從那些平凡的人物和事物中透視出不平凡的內涵來。再以教材的講解為藍本，對學生進行引導。比如，在《烈日和暴雨下》中，作者選取了特定的觀察視角，聯系烈日狂風暴雨不同環(huán)境的作用，多次寫到柳枝，在寫景之中表現人物難以主宰自己命運的深刻主題；朱自清的《背影》描寫父親爬月臺為兒子買橘子送行，“攀”“縮”“傾”的動作，寫出了年高體胖的父親吃力爬高的艱難，表現了作者觀察的細膩性、準確性。把這些觀察范例和平時的觀察練習緊密結合起來，學生就能積極主動地注意觀察周圍的事物，逐步養(yǎng)成認真觀察的習慣，比如以寫人為主的文章，要選去學生接觸最多的父母、教師、同學為觀察對象，讓學生觀察他們的外貌、動作、語言，揣摩被觀察者的內心活動，從而把握被觀察者的性格特征。以寫景為主的文章，選取學生熟悉的校園環(huán)境為描寫對象，這種定向觀察的方法對初中學生來說有較強大的吸引力，也能夠激發(fā)學生的寫作興趣。經過這樣的訓練，學生的觀察能力都會有不同程度的提高。

3.培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣。觀察作為獲取作文材料的手段和來源，不是寫作教學的目的和終結，所以，教師在學生的觀察、思考、分析之后還要引導學生投入到寫作的實際過程當中。葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，既有悖于寫作能力的長進，殊為不切實際之想?！比~老先生這段話實際上是強調勤于練習、勤于動手、勤于實踐的重要性，因此，教師在指導學生寫觀察日記的時候，我們先從一人一物一景入手，或山水、草木等自然景物，或者人物動作外貌，然后逐漸過渡到寫多人、多景、多物，比如春游、校園景觀等，這樣學生在寫觀察日記的實踐中再結合不同階段觀察對象的特點，來對學生進行觀察要領和表達方法的訓練，使學生逐步掌握有關的技能，這樣就把寫作能力的訓練落到實處。

二、豐富學生的語言詞匯，是提高學生寫作能力的重要條件

學生觀察獲得的第一手材料，怎樣才能把觀察到的人、事、物完美準確地表達出來，這就要靠語言來進行“包裝”。因此，語文教師要想豐富和發(fā)展學生的思維活動，提高學生的寫作水平，必須豐富學生的詞匯。

1.“好花共賞”課，提高豐富學生的語言詞匯。學生步入初中以后，求知的欲望非常強烈，如果每個學期只講十幾篇現代文是遠遠不能滿足學生的要求的。于是我們在每周的自習課上做一節(jié)“好花共賞”課，把學生在課外閱讀找到的一些好作品，推薦給大家閱讀欣賞，讓學生豐富作文語言，積累作文詞匯。

2.加強“讀”“說”“寫”的結合，豐富學生的語言詞匯。作文時，學生的語言匱乏，很大程度上是因為學生閱讀的東西過少，占有的材料不多，因此寫出的文章空洞無物。針對這種現象，教師可進行“讀”“說”“寫”的練習，讓學生選取妙語佳句、精彩的段落等以朗讀的形式推薦給大家。這樣做的好處一是推薦作品擴大了學生的閱讀范圍；二是選取好的作文不僅要閱讀還要鑒賞分析，日久天長，自然提高了學生的分析能力；三是每一篇好的文章都有其獨到之處，賞析的多了，學生駕馭語言的能力就會提高，也會逐步摸索出作文的門道?！罢f”是引導學生進行口頭語言表達練習，要做到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有趣，學生就能從多方面收集材料，要用準確的語言，明快的語調，豐富的詞匯，靈活的方式，準確地描繪人、景、物、事。這樣使學生把所學的知識轉化為實際口頭語言的表達能力，為提高寫作水平打下堅實的基礎。

“世間洞明皆學問，人情練達即文章”，如果語文教師能夠認真指導學生，一定能夠走出“無米下鍋”的作文困境。 【責編 張景賢】