史金萍

摘 要：閱讀能力和閱讀習慣必須早在幼兒期進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖形等構(gòu)成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步養(yǎng)成早期閱讀的良好習慣，使幼兒終生受益，為其逐步獲得知識、增長智慧、健康成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借色彩、圖像、文字，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。培養(yǎng)早期閱讀能力，可以盡早實現(xiàn)幼兒自主閱讀大量圖書的目的。在幼兒園進行早期閱讀行為培養(yǎng)，在組織活動過程中也有著獨特的要求和方法，其目標是讓幼兒掌握自主閱讀的基本技能，享受閱讀帶來的樂趣，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。

一、發(fā)揮教師的示范帶動性和創(chuàng)造性作用，用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀”的好習慣。

（1）參與幼兒的閱讀，并隨時給予指導。在閱讀中教師應該指導幼兒怎樣看圖畫，以培養(yǎng)他們對圖書畫面的觀察力和想象力，使他們懂得既可以從畫面中，也可以從文字中獲得相關的知識。如為幼兒朗讀圖書時，邊講邊向幼兒示范看書、翻書的正確方法。及時鼓勵認真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對的，什么是錯的。

（2）啟發(fā)幼兒思考。在幼兒閱讀圖書以后，教師可以要求幼兒簡單復述圖書內(nèi)容，或向幼兒提出問題，讓孩子動腦思考，或與同伴共同討論，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念。對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。這樣一來，能夠加深對所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設等認知能力，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。

（3）與幼兒交流讀后感。讀完一本書，應與幼兒交流一下讀后的感受。一方面可以了解孩子的閱讀情況，另一方面可以了解孩子的思想感受。

二、善于啟發(fā)幼兒思考和激發(fā)幼兒的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。傳統(tǒng)的語言教學活動，大多采用集體授課的形式。例如：出示一幅大圖集體觀看，教師提問，幼兒回答。但幼兒的興趣不濃，再由于發(fā)言的機會有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機會，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。在集體語言教學活動中，我常鼓勵幼兒用連貫、完整的語言講述內(nèi)容，并學習評價別人的講述。例如：請一個幼兒憑著自己的理解講述完故事后，教師提問：“你認為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高，并在閱讀延伸活動中為幼兒提供圖片、頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴講述、表演。例如聽了故事《昆蟲晚會》后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導幼兒學說角色間的對話。此外，語言游戲是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒在游戲情境中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的，也是幼兒很喜歡的一種形式。

三、提供多種有趣的閱讀方式

（1）聽賞活動。鼓勵幼兒反復傾聽故事，感知和辨識語音，逐步提高幼兒對語音的敏感性，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（2）玩書活動。鼓勵托班幼兒將書當“玩具”玩，與書做好朋友。引導幼兒學會把手洗干凈后再觸摸書，不折書，不撕書，不在書上亂涂亂畫；懂得文字閱讀要自上而下、從左到右，書要一頁一頁從前往后翻；了解書有書名、封面、封底和頁碼；知道看完書要主動放回原處等。

（3）分享閱讀。也稱為大圖書閱讀、平行閱讀，即教師與幼兒共讀一本書，幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，分享閱讀的快樂，提高他們參與閱讀的積極性。分享閱讀應循序漸進，從讓嬰兒看彩色圖片，托班理解單幅廁面，小班感知故事發(fā)生的順序，到中、大班能夠根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預期故事的發(fā)展或結(jié)局等。教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式，幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容。注意點讀文字時不要隨便地加字或者減字，以便幼兒嘗試一一對應自己聽到的字音和看到的字形，在不知不覺中識字，從“聽故事”逐漸過渡到“讀故事”。教師還可以采取靈活多樣的形式，把閱讀和游戲、表演、繪畫、音樂、手工等結(jié)合起來，重現(xiàn)書中角色與情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力，幫助幼兒不斷重復故事內(nèi)容，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

（4）同伴閱讀?？梢宰屚g或混齡的幼兒一起閱讀、交流、表演，促進同伴之間的相互學習。

（5）個體閱讀。讓幼兒嘗試自主閱讀，掌握閱讀技能。教師應通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些幼兒有閱讀需要，以便提供及時、恰當?shù)膸椭?/p>

四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動的前提。

（1）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識了1—10的數(shù)字。因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習慣。

（2）學習按從左往右，自上而下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（3）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動，理解前后畫面內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（4）幫助幼兒把相關的知識經(jīng)驗與當前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經(jīng)驗，會影響到他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經(jīng)驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經(jīng)驗等，教師要時刻有意識的利用幼兒已有的經(jīng)驗，促進他們當前的學習和理解。

總之，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們良好的閱讀行為習慣有很好的促進作用。提高幼兒閱讀能力有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，實事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣就能得到訓練，閱讀能力自然也就得到了提高。