宋璐

【摘 要】高職教育是高等教育的重要組成部分，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)形式，對貧困學(xué)生的心理健康教育起著重要作用，本文就團(tuán)體輔導(dǎo)對高職貧困生自信心培養(yǎng)的意義進(jìn)行探討，希望能為高職貧困生自信心的培養(yǎng)提供借鑒，更好地開展高職貧困生工作，使之健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體輔導(dǎo) 高職貧困生 自信心培養(yǎng) 意義

一、高職貧困生自信心現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生是一個特殊的大學(xué)生群體，在許多單位要求高學(xué)歷的今天，他們的發(fā)展道路似乎沒那么幸運。高職貧困生作為其中的一部分，自身的發(fā)展受到更多因素的限制，往往不夠自信，承受著多方壓力。

（一）高職貧困生“心理貧困”的現(xiàn)狀

面對社會各方面的壓力，高職貧困生的心理健康狀況除了有普通高職學(xué)生存在的問題外，還有其特殊性。我們這里指的高職貧困生，主要是從狹義意義上而言，也就是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的困難使他們在心理上承受著壓力，沒有足夠的信心去應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活，在經(jīng)濟(jì)條件不理想的背后，還潛伏著比現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題更為嚴(yán)峻的“心理貧困”問題。

自信，是學(xué)生成長成才的動力，然而當(dāng)前高職院校的社會認(rèn)同感較低，使得高職學(xué)生不能正視自己的角色。他們往往無可奈何選擇高職教育，潛意識里壓抑、自卑，有較大的心理負(fù)擔(dān)。因此自身會產(chǎn)生挫敗感，自責(zé)感和無能感，并且由于心智還不成熟，很難在挫折面前進(jìn)行心理調(diào)適，矛盾交織在一起，無法通過有效的途徑進(jìn)行排解，達(dá)到心理平衡，這也加深了他們的心理問題。高職貧困生是其中一個特殊的群體，在總體自信水平上低于非貧困生，這種自信心不足的現(xiàn)象，在一定程度上也影響了他們心理的健康發(fā)展，“高職貧困生組心理健康狀況得分高于高職非貧困生組，且在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對，其他等方面有顯著差異，說明高職貧困生心理健康狀況不佳。經(jīng)對比分析，貧困在一定程度上影響了心理健康水平?！?/p>

（二）影響高職貧困生自信心的因素

1. 客觀原因

高職貧困生自信心受到多面環(huán)境的影響，貧困學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，家庭環(huán)境對其影響深遠(yuǎn)，家庭的不富裕使得他們的自信心不足；高職學(xué)生心理正處于價值觀形成的時期；在數(shù)字化時代下，電子產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，不可避免同學(xué)之間會互相比較，也使得貧困學(xué)生的自信心遭到打擊；市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生追逐金錢的浪潮，使得擁有財富似乎成了成功的標(biāo)志，高職貧困生囊中無物，勢必對他們心理造成壓力；雖說國家出臺了許多扶持貧困學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)的政策制度，但是由于資格審查的困難，不可避免有些人濫竽充數(shù)擠掉了本屬于真正貧困生的名額，而且由于一部分貧困生心理疏導(dǎo)工作沒做好，并不愿意接受這樣的資金支持，覺得掛上“貧困”的帽子有礙面子；畢業(yè)就業(yè)時，高職貧困學(xué)得到資金上的支持就更少了，加上語言交流表達(dá)能力較弱，在競爭中處于劣勢。

2. 主觀原因

首先，高職貧困學(xué)生對自我認(rèn)識不清。多數(shù)貧困學(xué)生來自農(nóng)村，在農(nóng)村他們往往得到正面評價，家里人也相對支持，但是隨著到達(dá)城市，他們的價值觀受到?jīng)_擊，意識到自己并非那樣優(yōu)秀，加之就業(yè)競爭激烈，他們產(chǎn)生失落感，不能正確認(rèn)識自己。其次，高職貧困學(xué)生心理還不夠成熟。在高中接受的是“重才”的教育，對人際交流，說話做事，挫折教育等做得不足，他們的心智還不夠成熟，導(dǎo)致他們在適應(yīng)環(huán)境的過程中許多學(xué)生沒能很好調(diào)試過來。對高職院校的消極態(tài)度，對自我要求不嚴(yán)，對職業(yè)目標(biāo)追求的不明確，使得不能很好地肯定自己。最后，高職貧困生不夠腳踏實地的現(xiàn)象。他們由于經(jīng)濟(jì)上的不足，多數(shù)有發(fā)憤圖強(qiáng)的愿望，但是由于沒有制訂規(guī)劃，挫折承受能力又不強(qiáng)，導(dǎo)致在行為上不能很好堅持，這種缺乏規(guī)劃的努力沒有真正改變他們的現(xiàn)狀，也導(dǎo)致他們覺得命運不公。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)對高職貧困生自信心培養(yǎng)的重要性

針對高職貧困生在自信心表現(xiàn)方面的特點和原因，探討團(tuán)體輔導(dǎo)對高職貧困生所起的作用，對促進(jìn)貧困學(xué)生心理健康成長，提高貧困生心理承受能力，增強(qiáng)自信，指引學(xué)生方向上有重要意義。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)能培養(yǎng)高職貧困生的積極情緒

團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)形式，它對貧困生情緒的調(diào)節(jié)，自我認(rèn)同度的提升有良好的輔助效果。團(tuán)體輔導(dǎo)一般包括人際交往、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、自我提升等方面的內(nèi)容，它通過專業(yè)老師對其成員進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助貧困生增強(qiáng)個人心理素質(zhì)的同時，增強(qiáng)了成員的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊的合作精神。高職貧困生群體一般有著相似的家庭背景，他們能體會到其他貧困生的處境，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，他們相互之間分享有益的經(jīng)驗，感受著彼此的溫暖，進(jìn)而更有利于消除心理障礙。成員之間通過互動合作，在活動中達(dá)到認(rèn)識自我，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高解決問題能力等目的。貧困學(xué)生的積極情緒得到了培養(yǎng)，他們就能更積極對待生活中的事情，變得更自信從容。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)能提高高職貧困生的自我認(rèn)同感

以團(tuán)體輔導(dǎo)這種方法干預(yù)高職貧困生群體的心理狀況，使他們重新認(rèn)識自己，去發(fā)現(xiàn)身上的閃光點，使得平時沒有注意到，或是對自己認(rèn)識不夠的地方進(jìn)行肯定，會增強(qiáng)他們對自我的認(rèn)同感。同時對挫折提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，在互動交流中要求學(xué)生學(xué)會肯定自己的價值，讓高職貧困生認(rèn)識到挫折也是成功的一部分，提高挫折承受力也具有現(xiàn)實的意義。貧困生由于自身和客觀的一些條件，在生活中遇到一些困難是在所難免的，這也是正?，F(xiàn)象，如果不能正確對待，因為一些挫折就一味地否定自己，磨滅了自信，產(chǎn)生挫折感，甚至影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，就會導(dǎo)致更嚴(yán)重的問題。團(tuán)體輔導(dǎo)中，把面對貧困的學(xué)生集合在一起，不僅可以讓他們在精神上產(chǎn)生共鳴，也使得有了相互依靠和支持的伙伴，在交流中，可以讓成員說出自己應(yīng)對挫折的方法，然后對自己的方法進(jìn)行評價，通過多樣的方式，例如榜樣學(xué)習(xí)，反面教育，行為治療等多種方式進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對性地關(guān)注貧困生普遍存在的自信心不足的問題，提高輔導(dǎo)效果。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)豐富了培養(yǎng)高職貧困生自信心的方法

團(tuán)體輔導(dǎo)提倡“助人自助”，把解決問題的工作交給學(xué)生，實現(xiàn)在觀察和互動中的自我成長，解決學(xué)習(xí)生活中的困擾。這種方式是對傳統(tǒng)方式的豐富和創(chuàng)新，在這里，高職貧困生成為教育的主體，他們主動參與其中，接受思想，并且用這種體驗去解決生活中的事情。相比傳統(tǒng)方法內(nèi)容空洞，忽視學(xué)生真正心理特點的問題，團(tuán)體輔導(dǎo)在培養(yǎng)高職貧困生自信心方面，善于利用豐富的形式進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在一個相互理解的環(huán)境中找到問題解決的方法。

三、把握團(tuán)體輔導(dǎo)對高職貧困生自信心培養(yǎng)的原則

探索團(tuán)體輔導(dǎo)培養(yǎng)貧困學(xué)生自信心的意義，尋找出路，是對高職貧困生心理發(fā)展特點和規(guī)律研究的要求，這對穩(wěn)定高職院校，進(jìn)一步發(fā)展高職教育，為國家發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)型人才發(fā)揮著重要作用。在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是，要把握如下一些原則：

（一）堅持多樣性原則

團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理輔導(dǎo)的一種，應(yīng)當(dāng)采取運用聆聽、接納、參與、疏導(dǎo)來進(jìn)行，可通過情緒宣泄法、正強(qiáng)化法、懲罰法、松弛訓(xùn)練法、角色扮演法、認(rèn)知矯治法等解決高職貧困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，情緒調(diào)控不夠成熟、人際交往障礙等方面的問題，運用多種方法有針對性應(yīng)對不同的心理狀況，行為特點開展活動。

（二）堅持動態(tài)性原則

現(xiàn)在高職院校里的學(xué)生大多是個性鮮明的90后，加上社會發(fā)展迅速，影響高職貧困生自信心的因素也復(fù)雜起來。團(tuán)體輔導(dǎo)除了分析經(jīng)常性影響因素外，也應(yīng)考慮時代的變化，分析形勢，把握問題。對現(xiàn)在的貧困學(xué)生不要局限于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方法，要積極借鑒國內(nèi)外關(guān)于心理學(xué)，行為學(xué)方面的成果。

（三）堅持分層性原則

高職學(xué)生的生源素質(zhì)的參差不齊，也會導(dǎo)致他們的心理特點，行為表現(xiàn)有許多不一致的地方，如果不區(qū)別對待，分析特殊情況，可能會導(dǎo)致在進(jìn)行工作時“白做工”。把貧困學(xué)生的家庭困難程度，自信心缺失的主要因素進(jìn)行分析，分出層次來，才更利于輔導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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