李沛

摘 要：新課程教育理念在學(xué)校教育工作中的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校的教育管理管理應(yīng)該如何進(jìn)行，是繼續(xù)按老路走下去，還是摒棄陳規(guī)陋習(xí)，以人為本，已是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理迫切解決的問題，以下是筆者在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理中的一點想法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生 ；教育管理 ；以人為本

一、 學(xué)生教育管理以人為本的內(nèi)涵

以人為本教育管理理念的核心內(nèi)容有四個方面。一是盡量滿足學(xué)生成長成才過程中的各種正當(dāng)合理的需要。二是對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人。三是以個性為工作切入點，使其共性合格，個性張揚。摒棄優(yōu)秀學(xué)生品行的模式化，注重學(xué)生個性的多樣化，尊重并保護(hù)學(xué)生的個性特征。四是堅持“己所不欲，勿施于人”原則，做學(xué)生的楷模。

以人為本教育理念主要體現(xiàn)在尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性等等?，F(xiàn)在，已有越來越多的校長將它融入自己的治校實踐，越來越多的教師用它指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。這一教育理念正日益得到人們更廣泛的認(rèn)可和重視，成為職業(yè)教育的核心理念。因此，在實際工作中，我們應(yīng)該確立“學(xué)生是一切工作的重心和中心”的教育觀。

二、學(xué)生教育管理以人為本的必要性

1.傳統(tǒng)的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想。長期以來，學(xué)生管理工作是以管理者為中心的，管理者對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，管理者與學(xué)生是“ 管”與“ 被管”的關(guān)系，管理者通過嚴(yán)格的規(guī)章制度控制、約束和懲罰學(xué)生。這種管理方式在一定時期、一定程度上起到過糾正學(xué)生錯誤傾向的作用，但隨著形勢的發(fā)展，也帶來了種種弊端：一是僵化的管理方式容易引起學(xué)生的抵觸情緒，降低了管理質(zhì)量。造成了管理者與學(xué)生的隔閡，缺乏溝通特別是面對面心對心的交流，直接導(dǎo)致學(xué)生對管理行為的厭倦、抵制和逃避。二是這種管理方式造成了學(xué)生的依賴性強(qiáng)，使學(xué)生缺乏獨立性與自主性。管理者事必躬親，高度集權(quán)，束縛住了學(xué)生的手腳，長期以往，學(xué)生便失去活力與動力，進(jìn)而因為沒有競爭力在走向社會后難以適應(yīng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點也要求轉(zhuǎn)變管理模式新的歷史條件下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)為以下特點：第一，部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏進(jìn)取心。學(xué)習(xí)不刻苦努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自由散漫混日子。有的得過且過，60分萬歲，有的沉溺于交友娛樂、上網(wǎng)游戲，“輕輕松松混文憑”。第二，社會責(zé)任感不強(qiáng)。缺乏對國家、社會的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)生活的各個方面表現(xiàn)為急功近利，精神空虛。部分學(xué)生只強(qiáng)調(diào)個人利益，忽視、淡漠他人、集體和社會需要。第三，自我管理，自我約束力較差。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)和提高技能方面，所以他們的違紀(jì)現(xiàn)象和不良習(xí)慣特別多，明知校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)令禁止的，卻不愿或根本不能管理約束住自己，上課遲到、睡覺，甚者迷戀網(wǎng)吧整夜不歸，成為中等職業(yè)學(xué)校一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己的“才華”的天性在學(xué)校里“暴露無疑”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于社會、家庭等各個方面壓力較小，在選擇職業(yè)時，他們更加務(wù)實，找個工作先干著，不行以后自己當(dāng)老板。所以，中等職業(yè)生與同等學(xué)歷的學(xué)生相比，他們更容易被社會接納，發(fā)展前景也較好。所以，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特長為實行人本管理提供了可行性。

3.嚴(yán)峻的競爭形勢要求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作要以人為本。從各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，我國中等職業(yè)學(xué)校的大量擴(kuò)招，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的擴(kuò)招和完善，就業(yè)要求的人數(shù)的不斷攀升，就業(yè)市場隨國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的波動，除去國際人才競爭因素不提，這里日益暴露了兩個矛盾：一是中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大規(guī)模的擴(kuò)招與就業(yè)的矛盾，表現(xiàn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生同行間的競爭，和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的競爭；二是中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大與學(xué)生管理工作的滯后的矛盾，表現(xiàn)為學(xué)生管理工作者缺乏對管理形勢的認(rèn)識、學(xué)生特點的深入了解及有效管理方式的實施。而這兩矛盾的解決有賴于實施人本管理，向管理要效益，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合競爭力。

三、實施以人為本教育管理具體措施

1.幫助學(xué)生“喚醒自我”，重樹學(xué)習(xí)和生活的信心

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或是“問題學(xué)生”，社會人為地把中等職業(yè)教育列入“次等的教育”。學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校大多有一種自卑感。為此，新生進(jìn)校，我們可以通過思想教育讓學(xué)生放下思想包袱，消除自卑心理，堅信“三百六十行，行行出狀元”。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生認(rèn)識到國家對中等職業(yè)教育的重視以及國家發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要意義；通過事例讓學(xué)生了解我國高技能人才缺乏的事實，從中央的人才政策以及用人單位高薪聘請高級技師的現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生明白，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也是大有作為的，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的信心。

2.提升教師自身的人格魅力

任何事物都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威性與教育效果呈現(xiàn)出明顯的一致性。因此，班主任、教師在學(xué)生中享有較高的威性，是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提和保證。因此，教師也要不斷提升自身的人格魅力，從以下幾個方面入手：首先，以身作則。其次，多懂一點知識，多學(xué)一點東西，并且能夠在適當(dāng)?shù)臅r候傳授給學(xué)生。再次，尊重學(xué)生的人格和感情。教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)利，針對學(xué)生懶散、自我約束能力差的特點，最開始嚴(yán)格一點比較好，但嚴(yán)格是有底線的，那就是一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和情感，要用心傾聽學(xué)生的話，并且在跟學(xué)生好好說、好好交流能解決問題的情況下，就一定不要發(fā)火最后，適當(dāng)?shù)臅r候，要和學(xué)生打成一片。

3.因材施教

因材施教，《成語詞典》解釋，即針對學(xué)習(xí)者的不同情況，采取不同的方法，施行不同的教育。用在我們的教育實踐中，就是針對學(xué)生的天資、性格、志趣等，采取不同的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)。只有因材施教，輔導(dǎo)員的管理和教育才能發(fā)揮最大的效用，學(xué)生也才能最大受益。

4.注重人文關(guān)懷，關(guān)心貧困學(xué)生

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件并不好，除國家出臺的各項扶持、補(bǔ)貼政策外，學(xué)校要千方百計解決貧困家庭子女上學(xué)難的問題，為貧困學(xué)生排憂解難。學(xué)生在學(xué)生頂崗實習(xí)時，學(xué)校應(yīng)維護(hù)學(xué)生的利益，為學(xué)生爭取合理的報酬。此外，在精神上、人格上，要對貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和尊重，防止其因自卑而變得孤僻、偏激。同時，心理健康教育工作也應(yīng)得到高度重視。

面對我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和市場競爭的激烈形勢，我們都有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，我們應(yīng)切實以人為本，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的要求。