張寧

體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)使全班學(xué)生的思想和行動一致，嚴格地按照教學(xué)程序完成教學(xué)任務(wù)。要想使學(xué)生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向，即群體心理。掌握了學(xué)生群體心理活動規(guī)律，對體育教學(xué)的科學(xué)管理極為有利。群體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)同活動中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。是管理心理學(xué)研究的一個分支。體育教學(xué)過程實際上也是一個管理過程，即體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行控制調(diào)節(jié)的過程。因此，群體心理和規(guī)律對體育教學(xué)的管理具有指導(dǎo)意義。

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)群體一般會表現(xiàn)出如下幾個特性：模仿、暗示、從眾以及服從。

模仿是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現(xiàn)象。它是由非強制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿，沒有任何強迫性。如學(xué)生在課中模仿教師的示范動作，它是由教師示范動作的準確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強迫做的。但學(xué)生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)。教師的技術(shù)好，示范動作輕松、優(yōu)美、自然，就容易引起學(xué)生的模仿興趣，否則結(jié)果相反。

暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。教師在教學(xué)中經(jīng)常運用視線接觸來與每個學(xué)生進行心理交流，及時了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學(xué)生的練習(xí)，表達嘉許、提醒、制止或警告；或拍拍學(xué)生肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學(xué)生對于教師的行為作出反應(yīng)，如停止講話，不做小動作等，都是接受暗示的表現(xiàn)。

從眾是個體在群體輿論壓力下，放棄個人意見而與群體保持行動一致的社會行為心理現(xiàn)象。由于從眾表現(xiàn)的復(fù)雜性，體育教師要多做細致的調(diào)查工作，了解學(xué)生對體育課的要求，只有根據(jù)學(xué)生的需要進行體育教學(xué)，才能防止學(xué)生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。

服從是按照他人意志，群體內(nèi)部行為準則或社會規(guī)范來約束行為，以求與群體保持行動一致的社會心理現(xiàn)象。這是人在生活、學(xué)習(xí)、工作中常見的一種心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中，學(xué)生按照體育教師的指揮做各種練習(xí)，都是服從的表現(xiàn)。

為了保證體育教學(xué)組織目標的實現(xiàn)，體育教師可以利用群體心理規(guī)律，從以下幾個方面做好學(xué)生引導(dǎo)工作，促使全體學(xué)生行動一致，保持群體的整體化。

一、讓學(xué)生明確體育教學(xué)的組織目標

體育教學(xué)是為使學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能，增強體質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣和自我鍛煉的能力而進行的。只有讓學(xué)生明確了體育教學(xué)的組織目標，他們才會將個人目標與組織目標聯(lián)系在一起。當學(xué)生在實現(xiàn)組織目標的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發(fā)展后，學(xué)習(xí)群體中的學(xué)生之間就會產(chǎn)生相互關(guān)心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學(xué)組織目標的管理。

二、建好良好的群體規(guī)范

群體規(guī)范是指群體確立的行為標準。群體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在群體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學(xué)中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學(xué)常規(guī)等。也可對學(xué)生中表現(xiàn)出來的好的行為傾向經(jīng)常給以肯定和表揚，這樣才能形成積極的群體規(guī)范。只要形成了積極良好的群體規(guī)范，學(xué)生的行為就容易產(chǎn)生積極的類化，從而形成學(xué)習(xí)群體的整體化。

三、形成積極的群體壓力

群體壓力是指個體在群體內(nèi)部與多數(shù)成員認識和行為發(fā)生分歧時，從主觀上感受到來自多數(shù)成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和群體成員取得統(tǒng)一。其目的是迫使個體從眾。它是利用群體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔(dān)心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現(xiàn)的。但作為體育教師必須看到群體的壓力的兩面性，即來自群體的壓力和輿論是正確的，就能產(chǎn)生促進體育教學(xué)組織目標的實現(xiàn)；如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學(xué)過程中，要善于維護正確的輿論，以促使學(xué)生與體育教學(xué)組織目標保持一致的認識。切忌學(xué)生中正確的意見被不正確的群體壓力或相應(yīng)的從眾行為所壓抑。

四、保持高度的群體內(nèi)聚力

群體內(nèi)聚力是使成員保持在群體內(nèi)的吸引力。這種內(nèi)聚力能使成員對本群體產(chǎn)生比別的群體更親切的情感，更一致的行動，更深刻的相互依賴性。群體內(nèi)聚力的產(chǎn)生受內(nèi)部和外部兩方面因素的影響，良好內(nèi)部因素是主要的。如群體明確的學(xué)習(xí)目標、積極的群體規(guī)范與群體壓力、民主型的師生關(guān)系等。外部因素也是不可忽視的，如班級之間的體育競賽等，學(xué)生為了給本班爭光而團結(jié)一致，努力創(chuàng)造出比其他群體更多更好的成績，這就是一種由外部壓力促使內(nèi)聚力提高的情形。在體育教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造各種積極的內(nèi)、外環(huán)境來形成良好群體內(nèi)聚力，如利用各種競賽、達標、創(chuàng)優(yōu)活動等，以提高群體的內(nèi)聚力，從而使群體內(nèi)部產(chǎn)生高度的整體化凝聚力量。

綜上所述，要想對體育教學(xué)組織目標進行有效的管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)群體保持高度的整體化，體育教師就應(yīng)善于運用群體心理的規(guī)律，使學(xué)生的單習(xí)群體形成積極的群體規(guī)范、群體壓力和高度的群體內(nèi)聚力，為體育教學(xué)創(chuàng)造適宜的群體學(xué)習(xí)環(huán)境。