劉繼玲

美國(guó)學(xué)者肖恩把教師日常面臨的復(fù)雜的、不確定性的教學(xué)情境比喻為“沼澤地”，教師身陷這種“沼澤地”，理論不能作為通用方案解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，所以要發(fā)展教師的反思能力，通過(guò)教師在行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思來(lái)提高教師對(duì)教學(xué)情境的理解，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法。

課堂教學(xué)反思存在的問(wèn)題

筆者從事教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，在工作中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)反思存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)反思普遍無(wú)效，即使在公開(kāi)課或者研究課的教后反思中，教學(xué)反思案例也存在空洞泛化現(xiàn)象。教學(xué)反思的無(wú)效一定程度上反映了教師在實(shí)際教學(xué)中不會(huì)進(jìn)行有效教學(xué)反思，使得教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力得不到發(fā)揮，變成不必要的一項(xiàng)交差任務(wù)。

通過(guò)與多位教師的訪談，筆者了解到大部分教師都能夠認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，主要問(wèn)題是不知道如何進(jìn)行深入的教學(xué)反思。教師們普遍存在的現(xiàn)實(shí)困惑包括：教學(xué)反思的切入點(diǎn)是什么？教學(xué)反思的路徑是什么？什么樣的教學(xué)反思是有效的？

如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

1.教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思的途徑一般包括個(gè)人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。其中個(gè)人反思是關(guān)鍵點(diǎn)，同伴互助和專家引領(lǐng)是必要輔助。

2.教學(xué)反思的步驟

教學(xué)反思的步驟一般包括識(shí)別問(wèn)題、描述情境、詮釋分析、行動(dòng)改進(jìn)四個(gè)步驟。（見(jiàn)右表）

以上四個(gè)步驟是交替進(jìn)行的，每一步驟都包含著其他層面。其中第三個(gè)步驟是難點(diǎn)，也是有效反思的關(guān)鍵。下面，以一次“與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)研討”為例，說(shuō)明有效反思的四步驟。

首師大版小學(xué)品生品社教材一年級(jí)下冊(cè)《一年之計(jì)在于春》，教師設(shè)計(jì)如下：

呈現(xiàn)布谷鳥(niǎo)的故事，讓同學(xué)們初步感受要珍惜時(shí)間；

開(kāi)展一分鐘時(shí)間的流逝活動(dòng)（閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)秒針的聲音），讓學(xué)生們初步體驗(yàn)時(shí)間的寶貴；

進(jìn)行一分鐘大收獲活動(dòng)（一分鐘時(shí)間內(nèi)，看看能寫(xiě)多少個(gè)生字、算幾道題目、畫(huà)幾朵小花），讓同學(xué)們感悟一分鐘的用處，不要浪費(fèi)一分一秒。

教師的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)初步感受、初步感悟、活動(dòng)體驗(yàn)一系列活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的寶貴，增強(qiáng)珍惜時(shí)間的觀念。應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生體驗(yàn)逐步深入，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在“布谷鳥(niǎo)的故事”體驗(yàn)后說(shuō)感受時(shí)，舉手發(fā)言的同學(xué)很少，大多數(shù)同學(xué)都是靜靜地坐在那里。反思正是從這一“不舒服”處開(kāi)始。

識(shí)別問(wèn)題階段：

教師：你認(rèn)為現(xiàn)象背后是什么問(wèn)題？

學(xué)員：有學(xué)生的問(wèn)題，也有教師的問(wèn)題，有點(diǎn)說(shuō)不準(zhǔn)，可能是學(xué)生的感知薄弱。

教師：反思的起因就是教師課后覺(jué)得矛盾的地方，不舒服的地方、別扭的地方、效果不好的地方。識(shí)別問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著思考的深入會(huì)逐步清晰。

描述情境階段：

教師：你的設(shè)計(jì)和預(yù)期是什么？

學(xué)員：我的設(shè)計(jì)是展示完“布谷鳥(niǎo)的故事”之后，期望學(xué)生回答：“春天是播種的季節(jié)，要珍惜時(shí)間?！?/p>

教師：現(xiàn)實(shí)情況是什么，結(jié)果是什么？

學(xué)員：結(jié)果是有三個(gè)學(xué)生舉手，回答的是“這個(gè)人很懶”。

教師：你當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？

學(xué)員：我又叫了一個(gè)沒(méi)舉手的，他回答上來(lái)了。我接著就往下講了。

教師：你再回憶一下當(dāng)時(shí)的情形，大家看故事視頻的時(shí)候情緒怎樣？你問(wèn)了什么問(wèn)題？

學(xué)員：同學(xué)們看故事視頻非常認(rèn)真，我當(dāng)時(shí)講完故事后提問(wèn)：“你有什么要對(duì)這個(gè)年青人說(shuō)的？”因?yàn)榕聦W(xué)生們回答不上來(lái)，其實(shí)在故事講解的時(shí)候，自己也總結(jié)了一句，看來(lái)真得珍惜時(shí)間啊。但沒(méi)想到同學(xué)們還是答偏了，也沒(méi)有幾個(gè)舉手的。

教師：你補(bǔ)充的這些細(xì)節(jié)，是關(guān)鍵細(xì)節(jié)，對(duì)后續(xù)反思有一定意義。因此描述階段要盡可能逼真地還原當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如關(guān)鍵的問(wèn)話、關(guān)鍵的引導(dǎo)，學(xué)生的回答內(nèi)容、語(yǔ)氣甚至是表情。

詮釋分析階段：

教師：你為什么要這樣設(shè)計(jì)？出于什么樣的觀念？想法？學(xué)員：同學(xué)們愛(ài)聽(tīng)故事，我這樣設(shè)計(jì)也是讓他們能夠有一個(gè)初步感知。

教師：出于什么樣的教學(xué)理念和觀念呢？

學(xué)員：（一再啟發(fā)下）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（由此也可見(jiàn)，學(xué)員對(duì)宣稱理念的生疏。注：宣稱理念能夠很容易用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有時(shí)是正式的語(yǔ)言宣稱，有時(shí)是格言警句來(lái)表達(dá)。比如課改提倡的一些理念。）

教師：沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的原因是什么？

學(xué)員：通過(guò)上面的分析，我原來(lái)覺(jué)得是學(xué)生感知膚淺，或者是因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課不敢發(fā)言，現(xiàn)在看來(lái)好像是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的故事不太好。

教師：故事設(shè)計(jì)得哪不好呢？

學(xué)員：故事的內(nèi)容是有一個(gè)年青人偷懶，最后餓死，變成布谷鳥(niǎo)提醒人們不要學(xué)他偷懶，到了春天就應(yīng)播種，否則顆粒無(wú)收。這個(gè)故事一是和學(xué)生的日常生活距離比較遠(yuǎn)，二是夾雜了一個(gè)別人勤勞他偷懶的對(duì)比，因此沖淡了珍惜時(shí)間的主題。

教師：故事沒(méi)有設(shè)計(jì)好的原因是什么？

學(xué)員：對(duì)于學(xué)情缺乏了解與研究。

付諸行動(dòng)階段：

教師：下一步，你的改進(jìn)措施是什么？

學(xué)員：我想去學(xué)習(xí)一些學(xué)情分析的相關(guān)理論，也看看別人是如何結(jié)合學(xué)情選擇故事，如何提問(wèn)的？

反思的過(guò)程也是教師行動(dòng)研究的過(guò)程，是教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程和某種教學(xué)行為的穩(wěn)定過(guò)程，是教師通過(guò)反思個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.反思分析有效性的判斷

有效的教學(xué)反思一定指向課堂教學(xué)，即后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有根據(jù)前期反思和新的認(rèn)識(shí)的針對(duì)性思考。如果教學(xué)反思不能在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面留下痕跡，這樣的教學(xué)反思往往是低效的，甚至是無(wú)效的。

教學(xué)反思的有效性至少應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行判斷：有明確的反思主題；有清晰的情境描述；能夠陳述教學(xué)設(shè)計(jì)背后的原因和理念；能夠挖掘自己不自知的認(rèn)識(shí)差距；有改進(jìn)措施，教學(xué)嘗試后教學(xué)效果好。

不同階段教師反思能力的培育方式

教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當(dāng)然，這種劃分只是針對(duì)教師群體的總體假設(shè)，對(duì)不同的教師個(gè)體而言，又有其特殊性。

不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，因此培育手段不同。新教師實(shí)踐性知識(shí)（使用理論）還比較少，應(yīng)注重教學(xué)技能的反思能力培養(yǎng)。適應(yīng)型教師上課有一定的章法，側(cè)重教學(xué)策略能力培養(yǎng)（技術(shù)性反思）。成熟型教師適合教育教學(xué)理念的反思能力培養(yǎng)。成熟型教師已形成適合于自身個(gè)性特征的固定的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見(jiàn)解，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，有較好的教學(xué)效能感，此類教師在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，大量隱性的實(shí)踐性知識(shí)，即個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有上升為一般的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，專業(yè)發(fā)展中存在“高原現(xiàn)象”，所以要增強(qiáng)教學(xué)理念的反思培養(yǎng)（理解性反思）。專家型教師能夠自覺(jué)對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。此類教師的反思能力培育，除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的反思，提高反思層次（批判性反思）。

盡管不同發(fā)展階段的教師的反思能力指向不同，一般的反思形式都采取以下方式：學(xué)習(xí)、觀摩課例（成功、失?。?、反思記錄、敘事記錄、集體研討、課題研究。但在應(yīng)用不同的反思形式進(jìn)行反思時(shí)，務(wù)必深入到觀念層面，遵循反思四個(gè)步驟，這樣才能杜絕無(wú)效反思。

總而言之，小學(xué)品生品社課堂教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思不僅要針對(duì)目前自己所處階段，找準(zhǔn)反思能力的培養(yǎng)著力點(diǎn)，也要應(yīng)用一定的反思形式，循著反思的四步驟，逐漸經(jīng)歷從技術(shù)性反思到理解性反思，再到批判性反思的不同層次，實(shí)現(xiàn)有效反思。特別要指出的是，教學(xué)反思其實(shí)是教師行動(dòng)研究的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)生涯始終?！?/p>

□ 編輯 王宇華