付婭玲

摘 要：新課導(dǎo)入技巧是融知識性、趣味性、思想性和藝術(shù)性于一爐的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)計精妙的導(dǎo)入技巧，無論是對激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，都是大有裨益的。小學(xué)數(shù)學(xué)課如何導(dǎo)入新課呢？植根教學(xué)實踐，從制造懸念、聯(lián)系生活、運用媒體、設(shè)置猜想、使用教具等方面進(jìn)行探討和闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課；導(dǎo)入；技巧

德國數(shù)學(xué)家康托爾說：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更重要?！鄙险n就是“提出問題—解答問題”的過程。在現(xiàn)實教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師只重視“問題的解答”，忽視“問題的提出”，即新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入雖然在一節(jié)課中占的時間很少，但是往往就是這寥寥數(shù)語，就引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移和興趣的激發(fā)。導(dǎo)入新課可以運用各種技巧——制造懸念、聯(lián)系生活、運用媒體、設(shè)置猜想、使用教具等，擇優(yōu)選用為宜。

一、巧置懸念——創(chuàng)建“憤”“悱”情境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地提出問題，讓學(xué)生心中有疑問，

以促使他們產(chǎn)生對知識的渴求，撩撥他們學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)他們的求知欲，使他們能夠積極、自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。教師要把抽象的數(shù)學(xué)問題寓于新奇而富有情趣的方法之中，要及時地給予引導(dǎo)、點撥，和學(xué)生一起對問題進(jìn)行探究。在研討問題的過程中學(xué)習(xí)、了解和發(fā)展數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生在原來的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，增加新的知識經(jīng)驗。

案例：“被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)片段。

師：（先在黑板上寫出一個數(shù)“321”）這個數(shù)能不能被“3”

整除？

生：（經(jīng)過計算）能！

師：請每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師。看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除？哪些數(shù)不能被3整除？

（這時，教室里氣氛非常活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出能否被3整除，學(xué)生感到十分驚訝）

師：（進(jìn)一步設(shè)疑）你們自己不用計算，能一眼就準(zhǔn)確地看出一個數(shù)能否被3整除嗎？

（學(xué)生一個個搖頭，都被難住了，這時，迫切要求掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望，教師抓住這個時機(jī)導(dǎo)入新課。）

教師用學(xué)生熟悉的事物巧妙地設(shè)置懸念導(dǎo)入，使學(xué)生思維發(fā)展走在教學(xué)的前頭，為新課教學(xué)做好了鋪墊依據(jù)，把學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。

二、巧聯(lián)生活——營造“啟”“發(fā)”氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生活中處處有數(shù)學(xué)，從生活中的所見、所聞、所感中體驗數(shù)學(xué)?！睂τ诓煌瑢W(xué)段、不同年齡層次和不同心理階段的小學(xué)生來說，“現(xiàn)實生活”的概念是不一樣的。教師只有正確地把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理地把握營造氛圍的原則。在圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)氛圍時，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他們對知識的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實感受，努力把握學(xué)生的心理特點，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材，使教學(xué)氛圍起到更好的作用。

案例：“歸一應(yīng)用題”教學(xué)片段。

師：如果現(xiàn)在要求大家很快地測算出全班50個學(xué)生在1分

鐘內(nèi)大約一共能踢多少個毽子，你們準(zhǔn)備怎樣測算？（學(xué)生爭相發(fā)表意見。）

生1：我先測出每個學(xué)生1分鐘踢毽子的個數(shù)，再把他們加

起來。

生2：那樣太麻煩，我只要先測出一個學(xué)生1分鐘踢毽子的個數(shù)，再乘以50就可以了。

生3：這樣也不對，如果選出一個踢得快的學(xué)生，算出的得數(shù)就太大了；如果選出一個踢得特別慢的學(xué)生，算出的得數(shù)又太

小了。

經(jīng)反復(fù)考慮后有學(xué)生說；“可以先測出幾個學(xué)生1分鐘踢的個數(shù)，算出他們的平均數(shù)后再乘以50?！苯?jīng)過實踐嘗試，編出應(yīng)用題；在1分鐘內(nèi)，8個同學(xué)共踢毽子328個。照這樣計算，我班50個學(xué)生1分鐘大約能踢多少個毽子？

這樣結(jié)合學(xué)生的實際生活教學(xué)，讓學(xué)生在掌握解題思路的同時，也了解了有關(guān)統(tǒng)計、估計、推測等方面的數(shù)學(xué)思想和思考

方法。

三、巧用媒體——激發(fā)“樂”“愿”情感

計算機(jī)輔助教學(xué)簡稱CAI。它通過文字、圖像、聲音動畫等信息的傳遞，獲得文、圖、聲、像并茂的教學(xué)內(nèi)容。CAI色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活快捷的交互手段，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解能力，促進(jìn)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的年段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點，針對學(xué)生掌握知識的“障礙”和薄弱環(huán)節(jié)，使用多媒體CAI參與學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。

案例：“軸對稱圖形”教學(xué)片段。

（多媒體播放小提琴協(xié)奏曲《梁?；愤x段，并展現(xiàn)“碧草青青花盛開，彩蝶雙雙久徘徊”的動畫情境）

師：動畫中有草有樹有人，重要的是蝴蝶，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些蝴蝶，他們有什么特點呢？

生1：蝴蝶很漂亮。

生2：一只蝴蝶大，一只蝴蝶小。

師：我們今天要從數(shù)學(xué)的角度來研究它！

（播放特寫鏡頭：蝴蝶把翅膀合起來，又展開。這時學(xué)生茅塞頓開，紛紛舉手要求回答）

生3：蝴蝶的左右兩邊是一樣的。

生4：把蝴蝶的翅膀?qū)φ酆竽芡耆睾稀?/p>

師：如果我們把蝴蝶畫下來，那么像這樣的圖形，讓我們給它取個名字。

生5：軸對稱圖形。

師：我們今天就來學(xué)習(xí)軸對稱圖形。

把原本靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為多媒體課件的動態(tài)演示，優(yōu)美的梁祝選段，形象的蝴蝶翅膀張合動畫，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也強(qiáng)化了他們的感知。

四、巧設(shè)猜想——設(shè)置“高”“活”境界

在眾多引入新課的技巧中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備、積極動機(jī)和良好情感。

案例：“我們認(rèn)識的數(shù)”教學(xué)片段。

一猜：先請學(xué)生像老師一樣把手張開，從1號口袋里抓一大把水果糖，數(shù)數(shù)有幾粒，記在心里后放回口袋。再請學(xué)生猜一猜如果像剛才那樣從2號口袋里抓一大把花生，大約有多少粒？學(xué)生抓一抓花生驗證自己的猜想。接著小結(jié)：花生的個兒小，水果糖的個兒大，同樣抓一把，花生比水果糖的粒數(shù)多。最后再請小朋友估計一下，如果像剛才那樣從3號口袋里抓一大把黃豆，大約有多少粒？為什么？并實踐驗證。

再猜：老師請學(xué)生猜一猜老師抓一大把花生大約有多少粒？為什么？接著小結(jié)：老師的手兒大，小朋友們的手兒小，抓一把同樣的物體，老師抓到的數(shù)量比小朋友的多。

還猜：老師拿出一個大橘子，請學(xué)生猜一猜這橘子可能有幾瓣？再拿出一個小橘子，請學(xué)生猜一猜這只橘子又有幾瓣？為什么？對于學(xué)生的眾說紛紜，老師笑著說：“橘子個兒小瓣數(shù)就一定少嗎？橘子個兒大瓣數(shù)就一定多嗎？課后，小朋友吃橘子的時候留心數(shù)一數(shù)，說不定你還能發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象呢！”

教師由淺入深精心布局的“猜一猜”活動，幫助學(xué)生積累了大量的活動經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的猜想與反思中逐漸提升對數(shù)感的感悟?qū)哟危y能可貴的是，在看似簡單的認(rèn)數(shù)活動背后還蘊(yùn)藏著深刻的辯證思想：從“同樣大小的手抓不同的物體”反映出“空間一定，物體大小與物體數(shù)量成反比”的規(guī)律；從“不同大小的手抓同樣的物體”反映出“物體一定，空間大小與物體數(shù)量成正比”的規(guī)律；最后的“猜一猜橘子有幾瓣”又反映出“空間大小與物體數(shù)量、物體大小有時并沒有必然的聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生初步體會到“任何物體之間的關(guān)系都是相對的”。培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，這是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。

五、巧示道具——感受“愉”“悅”體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教師應(yīng)善于強(qiáng)化“愉”“悅”體驗，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

案例：“時、分的認(rèn)識”教學(xué)片段。

聽錄音。

師：新課前，請大家聽一段錄音（播放音頻：時間的腳步）。誰聽出這是什么聲音？

生：這是鐘聲。

師：對，這是時鐘行走時發(fā)出的聲音，我們要學(xué)習(xí)時間單位，就要認(rèn)識鐘面。

師：下面介紹三好學(xué)生小芳姐姐每天主要的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及時間安排。（分別出示圖片“起床圖”“上課圖”“活動圖”）

請大家仔細(xì)觀察，按順序說出每幅圖中小芳姐姐在做什么？她是在幾點鐘開始的？（學(xué)生每回答完一幅圖后，教師作必要的補(bǔ)充和更正。）

（1）小芳姐姐每天早上6時半起床，一分鐘也不拖拉。

（2）小芳姐姐上午8時10分準(zhǔn)時參加上課，不遲到、不早退，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（3）小芳姐姐每天下午4時參加課外鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

師：這些時刻你是怎么看出的？

指明學(xué)生各自介紹自己的方法。

師：大家要向小芳姐姐學(xué)習(xí)，更好地安排和掌握時間，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做時間的小主人。

教學(xué)有法，但無定法。新課的導(dǎo)入方式還有很多，如，講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語?？傊?，這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)與樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧萬春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].中國出版集團(tuán)，2008-07.

[2]嚴(yán)育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學(xué)出版社，2005-10.

（作者單位 浙江省東陽市實驗小學(xué)）