一大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)題型簡介

綜合改錯(cuò)題型與復(fù)合式聽寫，完型填空的理論基礎(chǔ)相同：單一能力假說。此理論由Oller等人提出，他們認(rèn)為語言能力之間相互聯(lián)系，語言是個(gè)有機(jī)整體，不應(yīng)該也不可能孤立地檢測某種單一的技能。由于該理論能同時(shí)測出一個(gè)人的多種能力和整體語言水平，在目前的大學(xué)英語測試中被廣泛應(yīng)用。綜合改錯(cuò)是大學(xué)英語六級(jí)考試備考題型之一。它的考查形式為選擇一篇短文（字?jǐn)?shù)約為250～280詞）中的10行，每行設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)誤，要求考生辨別、改正該錯(cuò)誤。錯(cuò)誤類型分為三種：錯(cuò)詞、多詞、漏詞。需要改正的錯(cuò)誤有局部性和全局性（涉及篇章結(jié)構(gòu)）兩種，兩者按比例設(shè)計(jì)，要求考生在理解上下文語義和短文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上改正錯(cuò)誤，使短文的語言正確、意思完整。綜合改錯(cuò)題以語篇語境為基礎(chǔ)，能設(shè)計(jì)多個(gè)考點(diǎn)，能同時(shí)檢查輸入和產(chǎn)出兩種語言運(yùn)用能力而且評(píng)分客觀，被認(rèn)為是檢測語言準(zhǔn)確性的有效題型。

二大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)題型的內(nèi)容效度及存在的問題

效度是指考試的有效性，即考試是否測量了它所想要測量的東西或達(dá)到了考試的目的。測試的效度一般可分為結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度、預(yù)測效度等幾種類型。其中內(nèi)容效度是指所考的內(nèi)容是否反映了考試的要求或者一門考試是否考了應(yīng)考的內(nèi)容。具體來說，大學(xué)英語六級(jí)題型的內(nèi)容效度指測試是否反映了考試大綱的測量目標(biāo)，測試內(nèi)容是否符合考試大綱的規(guī)定。大學(xué)英語六級(jí)考試大綱（2006年修訂版）（以下簡稱考試大綱）規(guī)定：改錯(cuò)部分要求考生根據(jù)對(duì)文章的理解，運(yùn)用語法、語篇和詞匯知識(shí)，辨認(rèn)文章中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤并加以改正。其目的為測試學(xué)生各個(gè)層面上的語言理解能力及語言綜合運(yùn)用能力。按此標(biāo)準(zhǔn)，歷年的六級(jí)綜合改錯(cuò)題型內(nèi)容效度并不高，因?yàn)闇y試內(nèi)容大部分為大學(xué)英語初級(jí)階段應(yīng)掌握的詞匯和語法知識(shí)，對(duì)語言技能的檢測很少。許多改錯(cuò)題目涉及的語境較小，且錯(cuò)誤類型多為句型、詞形、搭配等，考生不用了解文章的具體內(nèi)容，只要仔細(xì)閱讀含錯(cuò)誤的句子就能完成大多數(shù)的題目。因此許多專家和教育工作者認(rèn)為綜合改錯(cuò)題考查的技能類似于單句語法測試，識(shí)別和改錯(cuò)過程類似于閱讀中的定位過程，測試的只是低階技能，沒有以整個(gè)篇章為基礎(chǔ)測試受試的語言綜合運(yùn)用能力。

三如何科學(xué)設(shè)計(jì)題目，提高大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)題型的內(nèi)容效度

和其他效度相比，內(nèi)容效度一直是語言測試領(lǐng)域被關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)樗苯記Q定了測試的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，本文將重點(diǎn)討論如何從提高內(nèi)容效度的角度科學(xué)、合理設(shè)計(jì)綜合改錯(cuò)題。經(jīng)過分析、綜合改錯(cuò)題型在內(nèi)容效度方面存在的不足，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

第一，短文的題材、體裁和難易度。根據(jù)考試大綱的要求，綜合改錯(cuò)題的短文需題材廣泛，涉及社會(huì)、人文、自然等領(lǐng)域，背景知識(shí)應(yīng)在文章中提供或?yàn)閷W(xué)生所了解；體裁多樣，包括說明文、敘述文、議論文等。設(shè)計(jì)者在選材時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：（1）選用真實(shí)的語篇材料，反映語言的真實(shí)交際情景，內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，語言得體、準(zhǔn)確、地道。（2）由于短文改錯(cuò)試題強(qiáng)調(diào)語篇背景，所以需選擇考生熟悉的題材，沒有背景知識(shí)方面的困難，避免偏頗性。在短文難易度方面，篇章需難度略低于閱讀理解材料，所測詞匯不超出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中較高要求規(guī)定的詞匯范圍。

第二，短文的語篇特征?？荚嚧缶V要求考生在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出并改正錯(cuò)誤，使短文的意思和結(jié)構(gòu)正確、完整。和完型填空、復(fù)合式聽寫、閱讀理解等題型相似，綜合改錯(cuò)的總體測試目標(biāo)為考查學(xué)生分析、解決問題的能力和整體運(yùn)用語言的能力。具體而言，學(xué)生需通讀短文，了解大意，然后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。一般來說，學(xué)生不僅要仔細(xì)閱讀包含錯(cuò)誤的整個(gè)句子，還需細(xì)讀該句上下各二、三句的內(nèi)容，才能確定是語法詞匯錯(cuò)誤還是邏輯關(guān)系錯(cuò)誤。所以在設(shè)計(jì)綜合改錯(cuò)時(shí)，需特別注意短文的語篇特征：（1）應(yīng)該選用條理清楚、語篇連貫（最好連結(jié)特色顯著）、邏輯性強(qiáng)、句子間邏輯關(guān)系突出的短文。短文句子之間相互關(guān)聯(lián)，在意義和結(jié)構(gòu)上相互照應(yīng)，最好能有明顯的語篇句際關(guān)系（如并列、順序、對(duì)應(yīng)、分解、重復(fù)、分指、解釋、轉(zhuǎn)折和因果），可以讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和作者的思路，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)語篇的理解和把握。（2）短文必須結(jié)構(gòu)關(guān)系分明，句型和詞匯豐富。結(jié)構(gòu)關(guān)系明確主要指語篇需有突出的主題，開頭或段首最好有概括大意的主題句，緊隨其后的段落、句子進(jìn)一步擴(kuò)展、支撐、論證或說明主題句。文章的意圖通過語篇清楚地表達(dá)出來。測量的準(zhǔn)確性是綜合改錯(cuò)的核心之一，出題者很難從一篇句子短平、結(jié)構(gòu)松散的文章中設(shè)計(jì)出效度高的綜合改錯(cuò)題。如果設(shè)計(jì)者在選材時(shí)充分考慮語篇的這些特征，就能引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)充分考慮到語篇的整體結(jié)構(gòu)和上下文之間的銜接和連貫，杜絕斷章取義。

第三，把測試重點(diǎn)放在意義辨別和內(nèi)容理解上，強(qiáng)調(diào)語篇層面的檢測。考試大綱要求測試學(xué)生各個(gè)層面上的語言理解能力及語言綜合運(yùn)用能力。然而筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)在歷年的大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)測試中，檢測語法知識(shí)運(yùn)用的題目平均占到70%左右，篇章句際銜接詞考查較少；只需理解單個(gè)分句就能完成的題目大約占75%，另外的25%需理解錯(cuò)誤所在整個(gè)句子。這樣的綜合改錯(cuò)測試無異于以單句形式出現(xiàn)的改錯(cuò)，只能檢測在小語境中的語法、詞匯知識(shí)。筆者將綜合改錯(cuò)題在內(nèi)容效度方面的不足歸納為以下三點(diǎn)：（1）以語法辨錯(cuò)為主，搭配考點(diǎn)多為短語搭配，記得準(zhǔn)就能答對(duì)，與篇章無關(guān)。（2）詞匯考點(diǎn)多為詞匯辨義、詞性錯(cuò)誤和使用錯(cuò)誤，不涉及語法。（3）語篇層面的考點(diǎn)很少，而且多為容易識(shí)別的轉(zhuǎn)折、因果連詞或相反的意思。綜合改錯(cuò)題型是有語境的，所以題目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能利用語境，學(xué)生只有借助語境才能做出正確判斷?？傮w而言，綜合改錯(cuò)題的設(shè)計(jì)應(yīng)將焦點(diǎn)放在考察學(xué)生以對(duì)全文的理解上，根據(jù)語言環(huán)境來判斷其中某部分使用不恰當(dāng)。同閱讀、完型一樣，綜合改錯(cuò)屬于語言環(huán)境題，所以大部分題目應(yīng)該是關(guān)于語篇連接關(guān)系和邏輯關(guān)系前后矛盾的錯(cuò)誤、與文章的中心思想或上下文的文意不相吻合（如將單詞的正確詞義換成它的反義詞或?qū)⑦B詞或起連詞功能的副詞換成別的詞，使文章思路矛盾；通過添加或去掉否定詞，使上下文矛盾），學(xué)生需從上下文的關(guān)系、含錯(cuò)誤的句子所在的自然段，甚至文章總體的連貫性角度才能找出錯(cuò)誤。

第四，提高試題考點(diǎn)的覆蓋面。想要通過一個(gè)題目檢測所有知識(shí)點(diǎn)是不可能的，但是如果試題設(shè)計(jì)科學(xué)，題目綜合性強(qiáng)、考點(diǎn)分布合理，綜合改錯(cuò)題就能涵蓋大學(xué)英語階段學(xué)生需掌握的主要詞匯、語法、語篇知識(shí)等，從而測試學(xué)生的綜合語言能力。為了提高考點(diǎn)的綜合性，在一個(gè)題目中測試學(xué)生多種語言能力，筆者認(rèn)為需從以下三方面考慮：（1）綜合改錯(cuò)題的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋大學(xué)英語六級(jí)階段的主要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要涉及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)或主要集中在學(xué)生容易出錯(cuò)的薄弱環(huán)節(jié)。（2）目前的綜合改錯(cuò)題主要從語法、詞匯、搭配和語篇四個(gè)方面設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，其中語法、詞匯類錯(cuò)誤涵蓋面最廣，約占70%。很多題目把錯(cuò)詞設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在冠詞、固定搭配上，學(xué)生只需死記硬背，就能找出每個(gè)詞是否在語法、語義上有錯(cuò)誤。這樣考點(diǎn)單一的題目設(shè)計(jì)不能檢測出學(xué)生的真實(shí)語用能力。此外考點(diǎn)單一還體現(xiàn)在語法類題目主要涉及時(shí)態(tài)、主謂一致、非謂語動(dòng)詞，詞匯類題目主要關(guān)于代詞、形容詞、動(dòng)詞、介詞。很多學(xué)生會(huì)將注意力放在辨認(rèn)和改正這幾類錯(cuò)誤上。在和學(xué)生的訪談中，筆者了解到學(xué)生在做綜合改錯(cuò)時(shí)，如果出現(xiàn)代詞、介詞、形容詞，就會(huì)關(guān)注這些詞是否用錯(cuò)；如果有分詞ing，就自然想到是否應(yīng)為過去分詞ed；如果文中有助動(dòng)詞have，系動(dòng)詞be，就首先考慮主謂一致和時(shí)態(tài)問題?？键c(diǎn)過于集中的題目設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成許多不良應(yīng)試習(xí)慣。要提高題目的綜合性，需精心設(shè)計(jì)語法、詞匯類錯(cuò)誤，使其與固定搭配、邏輯錯(cuò)誤和語篇能力檢測相結(jié)合，如連詞與定語從句、狀語從句緊密結(jié)合，介詞、冠詞和固定搭配相結(jié)合，使題目看上去是在考查詞匯或語法，但實(shí)際考查的是語篇連貫與銜接能力以及考生對(duì)短文整體內(nèi)容的理解能力。（3）綜合改錯(cuò)與閱讀、寫作有密切的聯(lián)系。綜合改錯(cuò)包含了閱讀理解兩種最重要的技能：略讀和查讀，同時(shí)也是對(duì)語言書面表達(dá)能力的一種測試，因?yàn)閷W(xué)生不僅要識(shí)別錯(cuò)誤，而且要用正確的語言形式進(jìn)行改正。因此在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀技巧和篇章理解能力，促進(jìn)學(xué)生各種知識(shí)和技能同步提高。雖然要設(shè)計(jì)出考點(diǎn)均衡的題目有很大難度，但如果設(shè)計(jì)者能從實(shí)際測試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能設(shè)計(jì)出綜合性強(qiáng)，高質(zhì)量的理想測試題目。

總之，以大學(xué)英語六級(jí)考試大綱為參照標(biāo)準(zhǔn)，目前大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)題型的內(nèi)容效度不夠理想，這主要是因?yàn)轭}目大部分是詞匯和語法題，涉及的語境較小，學(xué)生無需了解文章全部內(nèi)容，只要仔細(xì)研讀含錯(cuò)誤的句子就能完成題目。該題型被質(zhì)疑為只能檢測基礎(chǔ)知識(shí)和低階技能，不能測試受試的語言綜合運(yùn)用能力。為了提高綜合改錯(cuò)題型的內(nèi)容效度，設(shè)計(jì)者需認(rèn)真考慮語篇語料的選擇，把題目設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在語篇層面的意義辨別和內(nèi)容理解上，而且要注意考點(diǎn)的多樣和均衡，盡量覆蓋學(xué)生在大學(xué)英語層面上的語言知識(shí)和技能。

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