文燕

[摘要]閱讀教學是教師、學生與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教師應針對小學語文閱讀教學的誤區(qū)，探索出提高閱讀水平的途徑，以求提高小學生的綜合素質，提高教學質量。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；途徑；創(chuàng)造能力

閱讀教學法是培養(yǎng)學生具有一定判斷能力和寫作能力的基礎，也是提高學生文化素養(yǎng)的重要組成部分，它將直接影響到學生語文水準的高低。

一、 小學語文閱讀教學中的誤區(qū)

小學語文閱讀教學確實存在追求形式、華而不實等弊癥。

1.教師對教材理解不精深。有些教師對文本解讀不夠細致深入，粗枝大葉；有些教師過度依賴教學資料，不能獨立研讀教材，迷失自我，未能與作者產生情感共鳴；有些教師不能從學生角度把握文本，偏離教學主線。

2.閱讀過程中教師越俎代庖，沖淡學生情感體驗。對學生來說，閱讀其實是與文本對話，是與作者進行情感交流，獲得認知的過程 。閱讀是學生個性化的行為，而在語文閱讀教學中 ，教師往往以自己的理解代替學生對文本理解，沖淡了學生認知體驗，弱化了學生的情感熏陶、思想啟迪和審美情趣，使閱讀效果大打折扣。

3.新的教學手段使用不當，忽視語言積累。合作學習作為培養(yǎng)學生交流與合作能力的有效方法，成為新課程改革倡導的主要教學學習方式之一。但是，課堂“小組討論”往往只流于形式，使小組合作探究成了課堂的裝飾性道具。長期以來，語文閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生分析文章的能力上，忽視了語言的積累。如果一堂課表面上五彩繽紛，但是有些活動脫離正常教學內容，課堂被花樣繁多的活動割得七零八碎，閱讀教學便失去了自我，課堂成了“鬧戲”表演的舞臺。

二、提高小學語文閱讀教學水平的途徑

1.掃除文字障礙，打開閱讀之門。閱讀文本之前，教師要告訴學生，閱讀過程中會有字詞障礙，需要邊讀邊想，把不理解的字詞畫出來，利用查工具書、師生交流等方法解決所畫的疑難字詞。只有讀懂了文章內容，才能夠透過現象看到本質，才能進一步領會作者的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。

2.巧設思維情境，激發(fā)閱讀興趣。在語文閱讀教學過程中，教師應根據文本和學生特點，巧設思維情境，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其學習的主體作用，使教材變?yōu)椤皩W材”。聯系上下文，激發(fā)學生興趣，升華感知，使其在閱讀過程中，逐步掌握一定的閱讀方法和技巧。

3.著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學生的閱讀能力需要循序漸進地培養(yǎng)，教師的正確引領是非常重要的。

（1）恰當置問，巧妙點撥。適時有效的課堂提問是重要的教學手段之一，利用這一手段能有效地控制課堂教學的節(jié)奏和方向，讓學生更好地走進文本，對話文本，感悟文本。

（2）重點突破，直擊核心。抓住重點，開門見山，導入閱讀核心，撞擊學生心靈之鐘，激起其探求欲望，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（3）科學評價，激活閱讀。教師應緊緊秉持課堂評價這一法寶，在閱讀教學中恰如其分地評價學生，激活其情緒，創(chuàng)造美好的語境，讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價學生產生學習成就感，提高興趣，更積極主動地投入閱讀之中。

（4）讀練結合，相得益彰。語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”相融，才能讓學生真正的積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，提高語言運用能力，全面提升學生的語言素養(yǎng)，閱讀教學才真正扎實有效。

（5）恰當運用信息技術，豐富閱讀的內容。恰當利用多媒體可以增強學校的閱讀氛圍，豐富閱讀生活，拓寬閱讀領域。

三、語文閱讀教學重在培育學生的創(chuàng)造能力

1.點燃發(fā)現欲望，激活學生的創(chuàng)造思維。教師要在閱讀教學中激發(fā)學生的發(fā)現動機，激起其創(chuàng)造欲望，學生就會在文本基礎上進行再創(chuàng)造。

2.借助語言文字，鑄造學生的創(chuàng)造精神。語文以語言文字為載體，讀說寫都離不開創(chuàng)造。語文學習以大量閱讀為主，學生的閱讀能力的訓練，離不開固有生活的經驗，離不開想象，學生只有通過閱讀對文本信息重新組合，才能理解文本內容，這是一個再創(chuàng)造的過程。

3.開啟想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的想象力有得天獨厚的優(yōu)勢。想象對學生學習具有補充深化的功能。對于文本的結局有想象余地的，教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，猜想可能出現的各種新結局。在此過程中，既開啟了學生的想象力，創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。

責任編輯 滿令怡