謝華梅

【摘要】相對(duì)于中學(xué)階段，小學(xué)階段作文教學(xué)帶有一定的啟蒙性質(zhì)，對(duì)學(xué)生寫作能力的形成有著更為深遠(yuǎn)的影響。而當(dāng)前小學(xué)的作文教學(xué)卻面臨著一些困境，學(xué)生怕寫作文而教師卻無能為力。本文跳出作文教學(xué)的視角，從作文與閱讀、作文與電視等關(guān)系出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的心理特征，探尋出一些創(chuàng)新作文教學(xué)形式，拓寬作文教學(xué)課堂的方法與途徑以期走出小學(xué)作文教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)困境；拓寬創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

怕寫作文是存在于中小學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。從教學(xué)層面上看，作文教學(xué)形式的單一是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。要走出這一作文教學(xué)的困境，應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)形式，拓寬作文教學(xué)課堂，牢記“功夫在詩外”的道理，讓學(xué)生在掌握一定的寫作知識(shí)的同時(shí)，更要懂得觀察體驗(yàn)生活的重要意義和掌握收集作文素材的方法，使他們“如鯁在喉，不吐不快”。這樣，學(xué)生寫作時(shí)便水到渠成，正如葉圣陶先生說的“學(xué)生本來不想寫什么文章，可經(jīng)老師一提醒，便覺得大有可寫了”。針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)實(shí)際及其獨(dú)特的心理特征，筆者認(rèn)為可著重從以下三個(gè)方面入手。

一、課文，作文知識(shí)的殿堂

閱讀與寫作是緊密相關(guān)的，閱讀教學(xué)應(yīng)該是作文教學(xué)的重要組成部分。我們?cè)谔幚碚n文時(shí)，不能只滿足于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的作文知識(shí)并加以積累。

（一）從課文中領(lǐng)悟觀察方法

在小學(xué)課文中，大多是一些寫人記事、寫景狀物的文章，而不同類型的文章，作者在寫作時(shí)的觀察點(diǎn)也不一樣。寫人的文章，作者常側(cè)重于抓住反映人物特點(diǎn)的某件事來寫，如《詹天佑》一文，文中就抓住了詹天佑在怎樣的情況下接受修建京張鐵路及在修路過程中勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路這幾件具體事來說明詹天佑是個(gè)杰出的愛國工程師。寫景的文章，作者就側(cè)重于抓住突出景物特點(diǎn)的事物進(jìn)行觀察，然后抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，如《桂林山水》一文，作者就抓住桂林山和水的特點(diǎn)來突出桂林獨(dú)具特色的美。狀物的文章有寫動(dòng)物，寫植物的，寫動(dòng)物的文章，作者一般都是抓住動(dòng)物的外形與生活習(xí)性即吃食、睡覺、活動(dòng)等特點(diǎn)進(jìn)行描寫，如《翠鳥》一文，作者就是抓住翠鳥的外形、飛行及捕魚這一特點(diǎn)寫出了翠鳥的美麗與靈活；而寫植物的文章，作者一般都會(huì)抓住植物的外形特點(diǎn)即莖、葉、花、果等來進(jìn)行描寫，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，作者就抓住楊梅樹，楊梅果的形狀、顏色、味道來寫。對(duì)于這些課文，教學(xué)時(shí)就不能簡單地處理成某個(gè)人、某件事、某樣景、某件物的介紹，而應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察周圍的人、事、景、物的方法。

（二）從課文中領(lǐng)悟?qū)懽黜樞?/p>

在小學(xué)階段，所出現(xiàn)的寫人、記事、寫景、狀物的文章，都很注意文章的順序。寫人的文章，大多是按事情發(fā)展的順序或抓住事物的幾個(gè)方面寫。如《誠實(shí)的孩子》一文，就是按事情發(fā)展的順序?qū)懀髡呦冉榻B事情發(fā)生的原因，列寧去姑媽家時(shí)，不小心打碎花瓶；然后介紹經(jīng)過，姑媽發(fā)現(xiàn)后問是誰打碎時(shí)，誰也不承認(rèn)；最后寫結(jié)果，列寧給姑媽寫了封信，承認(rèn)自己打碎花瓶一事?！兑灰沟墓ぷ鳌肪褪菑纳顑€樸、工作勞苦兩方面寫周總理。記事的文章，一般是按事情發(fā)展的順序，如《飛奪瀘定橋》。寫景的文章，有的按時(shí)間的先后順序?qū)?，如《三峽之秋》；有的按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序?qū)?，如《記金華的雙龍洞》；有的抓住事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面寫，如《桂林山水》、《林?！贰钗锏奈恼?，一般抓住事物的幾個(gè)方面，如《翠鳥》、《鯨》等。這些寫作順序，我們都應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟。

（三）從課文中領(lǐng)悟表達(dá)方法

恰當(dāng)?shù)剡x用表達(dá)方法會(huì)使文章增色不少。如何表達(dá)，也可從課文中領(lǐng)悟。如《桂林山水》一文，作者在描寫山水的特點(diǎn)時(shí)，就抓住山水的特點(diǎn)，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻的方法突出桂林山水別具一格的美，表達(dá)得如此生動(dòng)、精妙。教學(xué)時(shí)，如果用文中描寫漓江水的句段與“漓江的水很靜；漓江的水很綠；漓江的水很清”作比較，學(xué)生不就能領(lǐng)悟到表達(dá)的技巧嗎？有的文章運(yùn)用先概括描述后具體描寫的方法，如《索溪峪的野》；還有的文章用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的表達(dá)方法，如《鳥的天堂》等。這些表達(dá)方法，我們都要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，從中感悟并加以運(yùn)用。

二、電視，作文生動(dòng)的課堂

小學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)為認(rèn)知的整體性、想象的直觀性和思維的具體形象性。所以小學(xué)生作文教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)這種心理特征，注重發(fā)展學(xué)生的形象思維，通過直觀聲像，不斷豐富學(xué)生的表象。電視是集聲音、圖像為一體的媒體，通過圖像，把人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來；通過聲音，把人物的語言表現(xiàn)出來。而大多數(shù)小學(xué)生都喜歡看電視，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好，電視無疑是學(xué)生習(xí)作生動(dòng)的課堂。為此，在作文教學(xué)中，便要充分發(fā)揮電視的作用，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，觀察能力及書面表達(dá)能力。

（一）借助電視，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

說是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生能說了，寫起來也就容易多了。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)的小學(xué)生，除了通過讓他們把課文中的故事講給父母或別人聽來培養(yǎng)他們的說話能力外，還有一條途徑便是看電視。電視中的動(dòng)畫片是一、二年級(jí)的孩子最愛看的，動(dòng)畫片中生動(dòng)的情節(jié)能很快地集中孩子的注意力，讓孩子牢記心中。這時(shí)，老師攜同家長有意識(shí)地訓(xùn)練孩子，在家里，讓孩子把故事講給父母聽；在學(xué)校，老師有計(jì)劃地安排一節(jié)課，讓孩子把自己最喜歡的故事講給老師、同學(xué)聽。這樣，學(xué)生不但不會(huì)有負(fù)擔(dān)，而且給了他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，語言得到了發(fā)展。

（二）借助電視，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作是對(duì)生活的反映。要反映生活，就必須學(xué)會(huì)觀察。所以，觀察能力的培養(yǎng)在寫作中顯得尤為重要。電視能把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言生動(dòng)地表現(xiàn)出來。如果老師能很好地利用電視這一媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察，那就形象、直觀多了，這樣有利于學(xué)生領(lǐng)悟觀察方法。我在教三年級(jí)語文時(shí)曾經(jīng)叫同學(xué)寫過一篇作文——《有趣的活動(dòng)——貼鼻子》。我先組織學(xué)生做“貼鼻子”的游戲，然后叫學(xué)生寫，可是，學(xué)生寫出來的作文卻很空洞，不具體。歸結(jié)于一個(gè)原因就是不會(huì)觀察。于是，我又重做“貼鼻子”游戲，并錄下來，然后讓全班同學(xué)看。在學(xué)生看之前，指導(dǎo)學(xué)生觀察：貼鼻子的人怎么走，怎么貼，下面的同學(xué)反應(yīng)怎樣；輪到自己時(shí)，你的心情怎樣，想了些什么？最后再讓學(xué)生寫。結(jié)果，同學(xué)們就能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心里活動(dòng)來寫，把貼鼻子游戲的趣味性表達(dá)出來了。后來，我便有意識(shí)地布置學(xué)生看電視，然后把電視內(nèi)容寫下來，尤其強(qiáng)調(diào)：把反映人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)寫下來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作漸漸地豐滿、具體了。

（三）借助電視，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，還應(yīng)進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。而電視中的故事具有條理性，連貫性，這就可以讓學(xué)生用自己的語言把電視中的故事敘述下來。我女兒讀三年級(jí)時(shí)，我們坐在電視旁看了一段“海獅的表演”，看了一會(huì)兒，我就對(duì)她說：“你看，海獅的表演多精彩！你看時(shí)注意海獅表演了哪些節(jié)目，怎樣表演的，注意它的動(dòng)作、神態(tài)?！笨赐旰?，我又問她：“你能把剛才海獅的表演寫下來嗎？”她爽快地答應(yīng)了我，并在40分鐘內(nèi)寫好了《海獅的表演》。她一氣呵成，不用總問我怎么寫了，還寫得生動(dòng)有趣呢！

三、模仿，作文體驗(yàn)的課堂

模仿是人類不可缺少的學(xué)習(xí)方法，是兒童的天性。年齡越小，越需要依賴模仿來學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，如低年級(jí)學(xué)生造句要從模仿相同結(jié)構(gòu)、相同語氣的句子開始，說話要從模仿老師的示范開始……在當(dāng)今的教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，創(chuàng)新固然好，可連最起碼的基礎(chǔ)都沒有，創(chuàng)新從何談起？所以筆者認(rèn)為，小學(xué)生作文應(yīng)從模仿開始，模仿是學(xué)生作文體驗(yàn)的課堂，從模仿中體驗(yàn)作文的表達(dá)方法，從模仿中體驗(yàn)作文的布局謀篇。如學(xué)完《桂林山水》一文后，我也讓學(xué)生模仿課文的方法寫我們家鄉(xiāng)的國家級(jí)自然風(fēng)景區(qū)——三百山。語感較好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生就知道模仿，他們抓住三百山的樹、瀑布、小動(dòng)物來寫，還能用上比喻、排比等修辭方法，文章條理清楚，語言生動(dòng)，重點(diǎn)突出，寫得非常棒！雖然還有同學(xué)寫得不夠好，但只要充分地處理好課文，利用好課文，讓每一篇課文都成為很好的習(xí)作例文。讓學(xué)生從模仿到創(chuàng)新，相信學(xué)生的作文會(huì)越寫越好！

生活處處都是寫作學(xué)習(xí)的課堂。我們老師要做個(gè)有心人，也要引導(dǎo)孩子做個(gè)有心人，熱愛生活，觀察生活，讓孩子們知道學(xué)習(xí)的課堂不僅僅是“教室”。這樣，我們就能走出作文教學(xué)的困境。

（編輯：龍賢東）