丁毅

【摘要】課外閱讀作為中學(xué)生閱讀的一個(gè)重要組成部分，既是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)開闊視野、陶冶情操、促進(jìn)身心健康的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)新課程語(yǔ)文教學(xué)法的必需。但由于受到中學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致了中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的窘迫與尷尬。閱讀指導(dǎo)課可以讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀的快樂(lè)，可以提高學(xué)生的閱讀理解和感悟能力，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有推動(dòng)作用，是拓展學(xué)生課外閱讀的有效平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導(dǎo)；閱讀能力；必要性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題提出的背景

《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。高中三年，學(xué)生要“閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”。同時(shí)對(duì)課外閱讀的對(duì)象作出了規(guī)定，要求讀“各種類型的讀物”和“名著”，強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃”。這就是說(shuō)，高中生要打破以往閱讀的隨意性，使閱讀成為一種自覺(jué)的內(nèi)潛行為。閱讀不單單是知識(shí)“量的積累”，更是“悟的過(guò)程”和“人文性的飛躍”。

課外閱讀如此重要，實(shí)際情況又如何呢？筆者在上課的過(guò)程中就常常遇到這樣的情況：有時(shí)在上課時(shí)闡發(fā)一下，如說(shuō)說(shuō)一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡(jiǎn)單的諺語(yǔ)、成語(yǔ)，往往說(shuō)出一部分，叫學(xué)生續(xù)說(shuō)，但大多數(shù)情況是令人尷尬的，臺(tái)下是一片鴉雀無(wú)聲，由此，我深感學(xué)生閱讀量的狹窄和詞匯量的枯竭。故而送走了前一屆畢業(yè)生之后，從這一屆開始就特別留意并著手調(diào)查了一些情況。在高一語(yǔ)文起始課上，我便設(shè)置了一些題目，作為調(diào)查的內(nèi)容：

1.你喜歡閱讀課外書嗎？喜歡哪一種類的文學(xué)作品？你周圍流行哪一類的書籍？

2.你閱讀過(guò)哪些名著？是通過(guò)什么方式閱讀的？

3.課外閱讀的時(shí)間怎么安排？會(huì)不會(huì)對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生影響？是正面的影響還是負(fù)面的影響？

4.課外讀物的來(lái)源有哪些？

（一）我對(duì)所任班級(jí)的100多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)，即“喜歡”、“一般”、“不喜歡”，結(jié)果選擇喜歡的有86名同學(xué)，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜歡的有6人，占5%。這個(gè)結(jié)果大致上反映了中學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而且，不喜歡課外閱讀的6名學(xué)生恰恰就是語(yǔ)文成績(jī)最差的，由此可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和喜歡課外閱讀成正比。在這中間， 喜歡小說(shuō)的學(xué)生占大多數(shù)，但這些喜歡小說(shuō)的同學(xué)，絕大部分喜歡的是武俠、言情之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀存在很大的盲目性。 周圍流行的書籍，有一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，高一學(xué)生還在看一些諸如《龍漫少年》《爆笑校園》等一類漫畫作品，跟實(shí)際的閱讀能力極不相符。

（二）關(guān)于名著的閱讀，調(diào)查表明，結(jié)果堪憂

發(fā)現(xiàn)在四大名著中，《西游記》的閱讀率最高，占98%；其次，是《三國(guó)演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢(mèng)》，分別是69%和30%。但閱讀的方式大多以電視劇為主，以閱讀率最高的《西游記》為例，閱讀過(guò)原著的僅有5人，占4.2%，其他作品進(jìn)行過(guò)原著閱讀的更是鳳毛麟角。除此之外，中學(xué)生偶爾也有閱讀過(guò)《儒林外史》、《聊齋志異》和《封神演義》的，對(duì)現(xiàn)代作家作品的閱讀，如魯迅的、茅盾的作品，則少之又少。對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，絕大部分同學(xué)的紀(jì)錄是零，只有二三個(gè)同學(xué)間或閱讀過(guò)《茶花女》《簡(jiǎn)愛(ài)》等幾部情節(jié)離奇，趣味性較強(qiáng)的作品。

（三）閱讀的時(shí)間安排

除了有同學(xué)見(jiàn)縫插針看名著的有關(guān)電視劇外，大多數(shù)學(xué)生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時(shí)才閱讀一些，其余情況閱讀時(shí)間每天幾乎為零。究其原因，多數(shù)認(rèn)為是每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺(jué)得時(shí)間緊迫，沒(méi)有時(shí)間放到課外書上。至于課外閱讀會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，幾乎全體學(xué)生都認(rèn)為課外閱讀可以開拓知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，尤其對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)效果明顯。這說(shuō)明了學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，只要稍加引導(dǎo)，相信會(huì)形成一種好的局面。

（四）課外閱讀資料的來(lái)源問(wèn)題

不外乎三個(gè)字，就是 “訂、買、借”，三者之間，“訂”的比例最小，占10%，“買”“借”和“買借結(jié)合”平分秋色，各占42%和44%，訂閱的一般是和中學(xué)生的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的，如《學(xué)習(xí)報(bào)》《中學(xué)生作文指導(dǎo)》等；買和借的大部分是學(xué)生興趣較廣的或是跟學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切的書籍雜志，而名著之類的買的比例很小，主要的閱讀渠道就是借閱，而且借閱的面也不是很廣。大部分學(xué)生閱讀憑的是興趣，或者是老師布置作文或其他作業(yè)要求的時(shí)候。

通過(guò)以上的調(diào)查，我們可以明顯地看到，現(xiàn)在中學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè)觀，而《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中三年學(xué)生的課外閱讀作了明確的表述“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！痹鯓永糜邢薜拈喿x時(shí)間，積極激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，努力拓展學(xué)生的課外閱讀視野，有效提高學(xué)生的整體閱讀能力，這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我逐漸探索出了一種提升學(xué)生課外閱讀能力的必要平臺(tái)——課外閱讀指導(dǎo)課。

二、課外閱讀指導(dǎo)課的建立及運(yùn)轉(zhuǎn)模式

（一）課外閱讀指導(dǎo)課的建立

確定每隔一周的周六語(yǔ)文課作為課外閱讀指導(dǎo)課，每次要求有五位同學(xué)以讀書筆記的形式，推薦自己閱讀的一本書或一篇文章，并把推薦的書籍傳閱給其他同學(xué)。其他同學(xué)利用課余時(shí)間，通過(guò)到書店購(gòu)買，圖書館、其他同學(xué)處借閱等方式，自主選擇閱讀同學(xué)推薦的書或文章，并寫好讀書筆記，在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”上進(jìn)行交流。通過(guò)這種課外閱讀指導(dǎo)課的形式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣。

（二）課外閱讀指導(dǎo)課的運(yùn)轉(zhuǎn)模式

1.選書。如今的課外書包羅萬(wàn)象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。在讀物推薦時(shí)，要求學(xué)生必須遵循以下原則：

（1）教育性原則：讀一篇文章、讀一本書都要給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。

（2）益智性原則：學(xué)生選擇的書必須能開發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓他們的視野，豐富他們的學(xué)識(shí)。

（3）趣味性原則：學(xué)生感興趣的文章，只要價(jià)值取向準(zhǔn)確，學(xué)生喜歡、愛(ài)讀，都可以讓他們嘗試。

2.閱讀，做好讀書筆記。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀就是通過(guò)瀏覽全文，了解文章的大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。不僅如此，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。主要是通過(guò)：（1）摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。（2）感想型：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

3.推薦、交流。閱讀可以是個(gè)人的行為，但是單獨(dú)的學(xué)習(xí)局限了閱讀的開放性與創(chuàng)造性，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，閱讀有了伙伴，能夠與伙伴交流分享閱讀中豐富多元的收獲，獲得大量的閱讀信息。

閱讀的感受因人而異，同學(xué)間定期在班級(jí)內(nèi)分享閱讀感受，能夠極大地促進(jìn)閱讀能力的提高，課外閱讀指導(dǎo)課讓學(xué)生從不同的角度談自己對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)閱讀中提高文學(xué)鑒賞力。從學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)看，讀書讓他們多了一份語(yǔ)言的靈動(dòng)與醇厚，多了一份精神的豐裕與深廣。

三、課外閱讀指導(dǎo)課建立的必要性

（一）學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的需要

劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好?！敝骷屹Z平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂(lè)理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，能夠自己支配的時(shí)間少，部分學(xué)生基本不看課外書，只是完成老師布置的作業(yè)，沒(méi)有形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣；而有的也是一些時(shí)下流行的漫畫、言情、武俠之類書籍，對(duì)一些需動(dòng)腦思考而具有深刻思想內(nèi)涵的作品不感興趣，這樣無(wú)疑降低了高中生閱讀的品質(zhì)。閱讀課外書要重視書的質(zhì)量、深度，中學(xué)生要多閱讀一些對(duì)自己有利的書，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有益的書，使自己擁有“廣博”的知識(shí)面，了解時(shí)代發(fā)展的脈搏，成為一個(gè)有文化品位的人。要把握書中精華部分，吸收使之真正成為自己的知識(shí)，用所學(xué)的課外知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，通過(guò)閱讀提高自己的人文素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不深刻，重形式不重內(nèi)容，學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是為了完成老師布置的“采蜜集”——幾個(gè)好詞，幾句好句，幾個(gè)好段。不會(huì)從更深層的、更寬泛的領(lǐng)域去思索，那么讀書后的收獲也就少得可憐。

課外閱讀指導(dǎo)課，利用學(xué)生平時(shí)的課余時(shí)間和休息日，讓學(xué)生選擇一些比較經(jīng)典的中外作品或是時(shí)下流行的各類精品，進(jìn)行自主閱讀。每一位同學(xué)在閱讀這些作品時(shí)，都認(rèn)真做了讀書筆記，并將各自的筆記連同書籍在班級(jí)同學(xué)中傳閱，互相交流借鑒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生濃郁的課外閱讀興趣和一定的閱讀能力的需要

許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，領(lǐng)略不到閱讀的豐富性、生動(dòng)性和樂(lè)趣性，覺(jué)得讀書生活太貧乏、太單調(diào)。而課外閱讀指導(dǎo)課在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上能起到很好的作用。推薦書籍的學(xué)生，為了使更多的同學(xué)去閱讀他推薦的書籍，就會(huì)非常投入地去品讀作品，品讀的過(guò)程就是潛移默化地提高自身閱讀能力的過(guò)程。而且，在將書籍推薦給班級(jí)中其他同學(xué)時(shí)，要給書籍編寫出既忠實(shí)原著又有誘惑力的導(dǎo)語(yǔ)，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，揣摩讀者的閱讀心理，引起其他同學(xué)的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生飽嘗各種角色的體驗(yàn)，既可開發(fā)學(xué)生的閱讀積累，又可挖掘閱讀中的興趣點(diǎn)等。學(xué)生常會(huì)被文中的某些情節(jié)感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的一些問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行理性的思考，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美享受，建立科學(xué)的讀書方法，為學(xué)生的靈魂注入精神營(yíng)養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文新課程改革的需要

從2001年，我國(guó)開始進(jìn)行語(yǔ)文課程改革，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步取代過(guò)去的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，成為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視中學(xué)生的閱讀，對(duì)課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定——在整個(gè)高中階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于150萬(wàn)字，并推薦了一些課外閱讀作品，《論語(yǔ)》 、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅） 、《哈姆萊特》（莎士比亞）……等20部中外文學(xué)名著；除此之外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還在其他許多地方提到課外閱讀問(wèn)題，如在“教學(xué)建議”部分，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還鼓勵(lì)教師自主開發(fā)課程資源。這綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，讓我們語(yǔ)文老師深刻地認(rèn)識(shí)到，教語(yǔ)文不應(yīng)該只是教語(yǔ)文教材，沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生是很難具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)的。課外閱讀指導(dǎo)課的設(shè)立，就為學(xué)生提供了一個(gè)有效的閱讀交流平臺(tái)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提高了學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一致的。

高中新課程背景下的教學(xué)是開放性的。其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從封閉到開放。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明課外閱讀有著廣闊的天地。正確地審視現(xiàn)在的高中生課外閱讀現(xiàn)狀，我們的思維便獲得了一次飛躍，給我們一個(gè)前瞻的視界。以課外閱讀指導(dǎo)課的方式來(lái)促進(jìn)高中生課外閱讀，相信這是一個(gè)良好的開端。

（編輯：陳岑）