陳勁松

摘 要：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接密切。教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過渡的橋梁，降低教學(xué)難度。例如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，引入新課后，我隨即提出了這樣的問題，“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”設(shè)計(jì)這一教學(xué)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且在“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；知識(shí)遷移；恰當(dāng)點(diǎn)撥；實(shí)踐活動(dòng)

課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。既從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一新的理念，就要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者，是學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。怎樣才能做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺(tái)，注重活動(dòng)中感悟”。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

每一節(jié)課一開始，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方法，開啟學(xué)生思維的心扉?！稗D(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”道出了一種好的方法會(huì)受到事半而功倍的效果。生活問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時(shí)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，達(dá)成“潤物細(xì)無聲”的作用。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶入到了游戲的快樂之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認(rèn)識(shí)”中，接著我又利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到快樂的學(xué)習(xí)之中。

二、強(qiáng)化原有知識(shí)鞏固，注重舊新知識(shí)遷移

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接密切。教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過渡的橋梁，降低教學(xué)難度。例如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，引入新課后，我隨即提出了這樣的問題，“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”設(shè)計(jì)這一教學(xué)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且在“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認(rèn)識(shí)“圓錐”各部分的名稱時(shí)，我又提出了如下思考題：“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問題作如下思考1、圓錐有幾個(gè)面？2、底面是什么形狀的？3、側(cè)面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學(xué)生很快說出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

三、適時(shí)恰當(dāng)準(zhǔn)確點(diǎn)撥，所得效果事半功倍

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，在這個(gè)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程，拓展學(xué)生思維空間。例如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“圓錐的高”的認(rèn)識(shí)，顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到有些模糊不清。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。經(jīng)過這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，全面認(rèn)識(shí)了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生能力

顧明遠(yuǎn)教授曾指出：21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識(shí)教給學(xué)生。我認(rèn)為，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我把學(xué)生分成了五個(gè)小組，每個(gè)人課外都制作了圓錐，每個(gè)人都備有直尺和三角板。教學(xué)“測量圓錐的高”時(shí)，我讓同學(xué)們先分小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會(huì)兒就測出了圓錐的高，并總結(jié)出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學(xué)是邊看邊評(píng)。

如此這樣，學(xué)生通過小組活動(dòng)，不僅歸納總結(jié)出了“測量圓錐的高”方法：1、先把圓錐的底面放平；2、用一個(gè)直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時(shí)要注意的問題。更可喜的是學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習(xí)慣。