【摘 要】數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍對職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。然而，數(shù)量缺口大、質(zhì)量存在缺陷已成為制約我國中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，從實(shí)行教師崗位聘任制度、開展職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)、建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、建立有效的“雙師型”教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面提出促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策具有一定的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

“教育是立國之本，科技是強(qiáng)國之路。縱觀人類發(fā)展的歷史，可以看出，發(fā)達(dá)國家無一不是通過振興科學(xué)和教育來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢的?！苯處熓侵R的傳遞者，人類靈魂的締造者，教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。目前，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，但不論是在概念體系還是操作運(yùn)行層面上，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理解都存在著混亂。

一、當(dāng)前對“雙師型”教師內(nèi)涵的解讀

“雙師型”教師不是一個(gè)國際化的概念，在其他職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家并沒有“雙師型”教師這一提法。它是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的具有中國特色的特殊概念。然而，時(shí)至今日，人們對“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識與理解仍未形成統(tǒng)一，主要存在“雙證書”說、“雙職稱”說、“雙素質(zhì)”說和“多素質(zhì)”說四種不同的觀點(diǎn)。

“雙師型”教師最顯著的特征是把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生，而不是獲得幾個(gè)證書或幾個(gè)職稱，證書或職稱只表明具備某種單向職業(yè)的資格或能力水平。

二、我國中等職業(yè)學(xué)校職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題

1.職教教師數(shù)量短缺，特別是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)量缺口更大

對2005年至2010年教育統(tǒng)計(jì)年鑒中關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）全日制在校學(xué)生人數(shù)、任課教師人數(shù)（專任教師和外聘教師人數(shù)之和）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖一所示。

圖1：2005～2010年我國中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）在校學(xué)生人數(shù)、任課教師人數(shù)圖

從上圖可以看出，中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）全日制在校學(xué)生數(shù)在以每年幾十萬的態(tài)勢遞增，而任課教師人數(shù)基本持平，且隨著師生比分母人數(shù)的不斷增大，中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量缺口大的問題越來越嚴(yán)峻。

2.職教教師質(zhì)量不高，特別是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師質(zhì)量亟待提高

（1）我國中職教師學(xué)歷層次偏低。我國職業(yè)教育教師整體層次偏低，高職稱、高學(xué)歷，具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少。通過對2010年和2011年教育統(tǒng)計(jì)年鑒中《中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師、聘請校外教師學(xué)歷情況（合計(jì)） 》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知，具有本科及以上學(xué)歷的專任教師人數(shù)分別為588650和567180，占教師專任教師總數(shù)的85.39%和83.29%，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的整體層次可見一斑。

（2）專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力亟待提高。職業(yè)類院校以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求職業(yè)類院校的專業(yè)教師必須要了解實(shí)踐過程，擁有熟練的實(shí)踐技能。然而，目前職教師資隊(duì)伍的整體狀況卻顯示出專業(yè)教師實(shí)踐技能不強(qiáng)的問題。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目組對四川省14所重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課師資進(jìn)行現(xiàn)場專題調(diào)查，專業(yè)課教師深入第一線了解生產(chǎn)實(shí)踐的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，只有22.87%經(jīng)常去，27.98%有時(shí)去，36.98%很少或根本不去；工作以來，到生產(chǎn)單位參加專業(yè)實(shí)踐活動的累計(jì)時(shí)長，半年及其以下的占51.44%，半年至一年占21.15%，一年以上的只有27.42%。

（3）職教教師“師范能力”亟待提高。教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論對教師形成良好的教學(xué)能力有著重要的影響，而現(xiàn)實(shí)情況是，相當(dāng)一部分教師的師范能力不強(qiáng)、水平不高。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目組對四川省14所重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課師資進(jìn)行現(xiàn)場專題調(diào)查，結(jié)果表明：“只有40.39%的專業(yè)課教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育學(xué)，25.69%的專業(yè)課教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育心理學(xué)，51.86%的專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教材教法?！?/p>

三、“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

1.實(shí)行教師崗位聘任制度

職業(yè)學(xué)校在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，可從校外聘請一定數(shù)量既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人才和其他教育機(jī)構(gòu)的熟悉工作實(shí)際情況，講授內(nèi)容針對性強(qiáng)且能做到理論聯(lián)系實(shí)際的教師。這些教師既可帶來豐富的專業(yè)知識和較高的實(shí)踐技能，可以很好地教育和指導(dǎo)學(xué)生；又可以帶動在崗教師有效地提高專業(yè)化程度和動手能力，從而推動專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.大力開展職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

首先要明確責(zé)任，建立穩(wěn)定的師資來源渠道。各省可在每年的高校招生計(jì)劃中劃出專項(xiàng)指標(biāo)培養(yǎng)職業(yè)教育師資，并落實(shí)承擔(dān)任務(wù)的學(xué)校、保證相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。其次要采取措施，完善職教教師在職培訓(xùn)體系。各省可指定有關(guān)高校建立職業(yè)教育在職教師培訓(xùn)基地，還可以通過電視大學(xué)等成人高校招生和自學(xué)考試等方式，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，逐步提高師資水平。

3.建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度

因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目的，為勝任教學(xué)工作，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的操作技能。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作水平評估中對“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。

4.建立有效的“雙師型”教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

首先，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑。學(xué)校要想取得好的教學(xué)效果必須要有一支穩(wěn)定優(yōu)良的師資隊(duì)伍，要保障職業(yè)教育有一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，可采取相應(yīng)措施，改善職業(yè)教育教師的待遇這就要切實(shí)提高“雙師型”教師收入。

其次，要加大績效性薪酬激勵(lì)力度。對于教學(xué)能力高，動手能力強(qiáng)的教師或是擔(dān)任的教學(xué)及其他崗位工作量較大的教師應(yīng)根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際情況予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)性薪酬。

再次，增強(qiáng)“雙師型”教師榮譽(yù)感，使其意識到自身工作的重要性，從而提升其職業(yè)認(rèn)同感水平，調(diào)動其工作積極性。政府應(yīng)推動形成一種尊重職業(yè)院校教師的文化氛圍，提高教師的社會地位，為其創(chuàng)造一種濃厚的文化氛圍。

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作者簡介：

楊瑩瑩（1988～ ），女，漢族，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育基本理論與政策。