張惠 李繼紅

摘 要：走校企合作模式道路是技工院校培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，在校企雙方緊密型合作過程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實現(xiàn)了共贏。校企合作模式既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項基本辦學(xué)制度。

關(guān)鍵詞：技工院校 校企合作 模式

人社部發(fā)[2010]5號文件《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中提出：“以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，堅持高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展，強化校企合作，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步完善政策、創(chuàng)新機制……”走校企合作模式道路是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，校企合作模式既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項基本辦學(xué)制度。

一、校企合作模式的必要性

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。它適應(yīng)社會與市場需要，學(xué)校通過企業(yè)的需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合，縮短了學(xué)習(xí)—實踐、再學(xué)習(xí)—再實踐的周期。校企合作模式是技工院校教育中探索出來的一條新道路。

二、教育培養(yǎng)模式的變化

1.傳統(tǒng)教育模式引發(fā)的問題

傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式以課堂教學(xué)為中心，以理論知識體系傳授為主，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容陳舊；開設(shè)課程多數(shù)不適合技工院校的學(xué)生，沒有真正研究市場和企業(yè)的需求；“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠，嚴(yán)重影響實訓(xùn)教學(xué)的開展。學(xué)校教學(xué)實習(xí)設(shè)施陳舊，沒有及時更新，而且隨著學(xué)生數(shù)量的增加，很難提供足夠的機會讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)以提高其動手能力。

2.近幾年培養(yǎng)模式的變化

學(xué)院堅持以“技術(shù)為本，誠信做人”的培養(yǎng)理念，為使實習(xí)設(shè)施和設(shè)備更先進(jìn)，拉近與企業(yè)的距離分階段投入資金，將實習(xí)室改建成設(shè)施一流，設(shè)備精良的現(xiàn)代化實習(xí)場所。根據(jù)企業(yè)實際需求及時調(diào)整專業(yè)課的設(shè)置并不斷加大實習(xí)課的教學(xué)比重，逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，校企合作模式逐步形成。

三、校企合作模式的類型

1.工學(xué)交替式模式

工學(xué)交替模式是指定期組織學(xué)生到企業(yè)教學(xué)點進(jìn)行工學(xué)交替，由校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生由各系和企業(yè)共同管理。同專業(yè)、同年級、同班的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩學(xué)期或三學(xué)期以后把他們分為兩組（每組20人），一組在學(xué)校上課，一組去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，兩周一輪換。學(xué)生在學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是進(jìn)行技能提升訓(xùn)練。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時要選派經(jīng)驗豐富的管理人員、業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，實行工學(xué)交替的開放式教學(xué)，在做中學(xué)，做中教，做中練。這種模式是校企雙方在長期合作過程中優(yōu)勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)校的每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學(xué)生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)生的實習(xí)基地，學(xué)生在校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，更高一些的技能培養(yǎng)由企業(yè)來承擔(dān)。工學(xué)交替建立校企共同評價制度，由校企雙方共同對參加工學(xué)交替的學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評價。

2.“訂單”式模式—企業(yè)冠名班模式

開學(xué)初，企業(yè)到學(xué)校挑選學(xué)生組建班級，成為冠名班。也就是說學(xué)生一入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。而教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)共同制訂教學(xué)計劃，開設(shè)本企業(yè)所需的專業(yè)理論課程和實習(xí)課程。如學(xué)院汽車專業(yè)與企業(yè)建立的冠名班有潤華班、金萬通班、鴻發(fā)班等。組建冠名班對企業(yè)、對學(xué)校、對個人都有好處。企業(yè)既可優(yōu)先挑選學(xué)生又可縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的培訓(xùn)期，節(jié)省了成本，無形中為企業(yè)做了宣傳，擴大了知名度；對學(xué)校來講，可以增強企業(yè)對學(xué)校的認(rèn)可度，提供穩(wěn)定有效的實習(xí)和就業(yè)崗位，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有助于學(xué)校管理；對于學(xué)生來講，還沒走出校門就已經(jīng)被單位預(yù)定，心里比較踏實，可以將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，有助于專業(yè)知識和動手能力的提升。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。

3.校企互動式模式

由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定。學(xué)校聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任學(xué)校兼職教師，主要承擔(dān)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)任務(wù)和一體化教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生提高實際操作能力。同時，各系安排教師到企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并學(xué)習(xí)企業(yè)崗位技能，提高教學(xué)水平。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程；既解決了實訓(xùn)材料費緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)了在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

（作者單位：濟南市技師學(xué)院）