曹俊

摘 要：在小組合作教學中普遍存在后進生不參與合作學習的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象違背了素質教育的本質要求，不利于實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。針對這一問題，通過科學建組、實行多種獎勵政策、設立層次合作目標、分類指導等辦法建立有效機制進行嘗試，收到明顯成效。

關鍵詞：后進生；合作學習；有效機制；體驗成功；自信

新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐，但在實施過程中或多或少存在一些問題。如：普遍存在后進生不參與小組合作學習的現(xiàn)象。忽視后進生的學習，不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，十分有必要關注合作中的后進生，引導他們真正參與到合作學習中去。

后進生由于家庭教育不當、社會不良風氣的影響、老師教育方法簡單、沒有良好的學習習慣等因素影響其不愛讀書，造成知識缺損和后繼學習的困難，最終產生“厭學”情緒，自暴自棄。一旦他們的積極性被調動起來，他們的進步會很快，提升的空間非常大。因此，在政治課教學實踐中，我做了一些有效嘗試以激發(fā)他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，以成功的學習體驗來促進他們的健康發(fā)展。

一、科學分組

這是后進生參與小組合作學習的前提條件。

首先，根據(jù)班內的實際，我有意識地將班級不同層次不同類別的學生按照“組間同質（成員之間有較多的共性）、組內異質（每位成員知識、成績、能力、個性等呈現(xiàn)明顯差異）的原則進行分組，不僅考慮學生人數(shù)（5～6人）、性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力等因素，還注重學生的個性特點，以保證組內各成員之間的層次性、差異性和互補性。其次，明確分工，以保證小組合作的有效性。最后，實行小組和個人記分制，以保證小組合作的整體性，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升。

二、實行多種獎勵政策

這是后進生參與小組合作學習的必要條件。

1.設立團體獎，即實行小組獎勵政策

在合作學習中，當小組達到預定的目標時對小組給予獎勵。為了達到目標，優(yōu)生開始積極幫助后進生轉化，后進生得到了同學的幫助、鼓勵、尊重，也必然會全身心投入到合作學習中來。

2.設立后進生進步獎，即個人獎勵政策

根據(jù)后進生在小組合作交流時發(fā)言的數(shù)量、質量和老師對他們的表揚而獲得的分數(shù)之和設立獎項，增加后進生的成就感和成功體驗。

三、設立層次性合作目標

這是后進生參與小組合作學習的重要條件。

在課堂教學中，充分考慮學生之間存在的差異，積極創(chuàng)設一種有利于后進生達到的教學目標和要求，使他們有獲得自我表現(xiàn)的機會，體驗成功的快樂。

四、分類要求和指導

這是后進生參與小組合作學習的關鍵。

對于“懶惰”和思維慢的后進生，小組討論交流時要求多采用輪流發(fā)言式（輪流發(fā)言，一人也不落下）和首先發(fā)言式（讓后進生首先發(fā)言）；對性格內向的后進生可采用點名發(fā)言式；對于缺乏合作技巧的后進生，教師要加強組間巡視、參與和指導，以保證對各個小組中后進生在合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效地指導，潛移默化地讓后進生學會合作學習的技巧。久而久之，習慣成自然，使他們養(yǎng)成參與合作學習的自覺性。

五、增加情感投入

這是后進生參與小組合作學習的條件之一。

老師可以按照表揚優(yōu)先、作業(yè)優(yōu)先、輔導優(yōu)先等原則結合個別談心、家訪等方式與他們溝通交流，使他們感受到老師的關愛，增加學習的內在動力。

后進生通過同學和老師的幫助、輔導，他們的優(yōu)勢和特長得到了發(fā)揮和肯定。他們體驗到一次又一次的成功，獲得一次又一次的愉快體驗，學習愿望得到加強，他們便會主動自覺地參與到合作學習中來。從而真正落實課程改革，實現(xiàn)課堂教學質量提高和素質教育的預期目標。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)實驗初級中學）