劉金秀

摘 要：本文重點闡述了在語文教學中，如何把握學生情緒變化規(guī)律，更好地組織課堂教學，營造和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的語文課堂。

關(guān)鍵詞：學生情緒 和諧課堂 語文教學

隨著學習與就業(yè)壓力的增強和競爭的激烈，技工院校學生的心理健康問題已越來越突出，心理健康不僅影響到學生的學習與生活，而且影響到學生的心理發(fā)展和良好個性的形成。作為一名職業(yè)院校的語文教師和心理健康教師，筆者有意識地將心理健康知識融入語文課堂，在語文課堂中注重學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

實踐表明，學生情緒的變化，會直接影響語文教學的效果。學生情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)好，語文課堂更和諧順暢，反之，教學活動則難以順利開展。在語文課堂中，如何幫助學生獲得、保持良好的情緒呢？筆者認為首先得把握好學生情緒的變化規(guī)律。據(jù)心理研究表明：學生課堂情緒變化呈起伏型的規(guī)律性，具體可分為四個階段：情緒緩沖階段，情緒最佳階段，情緒下降階段和情緒低潮階段。在課堂中，教師如果能按照學生情緒發(fā)展規(guī)律來組織課堂，就能達到事半功倍的教學效果。

一、情緒緩沖階段——精彩導入新課

上課伊始，教師進入教室，宣布上課開始，學生的情緒由混亂到鎮(zhèn)靜，這屬于情緒緩沖階段。情緒緩沖期應準備好精彩的導入吸引學生注意力，使學生盡快地投入課堂。語文課堂常用的導入方法有案例法、故事法、設疑法等，教師或甜美或洪亮的聲音，積極樂觀的情緒，端莊大方的形象本身也是吸引學生的好辦法。如在服裝設計專業(yè)班講授《古代服裝及其他》一文時，筆者精心打扮，特地穿著一套我國傳統(tǒng)民族服飾出現(xiàn)在講臺上，學生的注意力馬上集中在老師身上，饒有興趣的與老師討論起了服裝的質(zhì)料、顏色、花飾等話題，教師很自然地將對話內(nèi)容導入到對課文的學習。又如進行海倫·凱勒的《假如給我三天光明》教學時，筆者準備了兩個眼罩，根據(jù)心理游戲特點，專門設計了盲人游戲，讓學生體驗在黑暗的世界里生活、交流的不便與困難，再講述海倫的故事進入授課環(huán)節(jié)。

在情緒緩沖階段，教師要做的就是把學生的情緒由混亂引向集中，由懶散引向?qū)Ｗ?，由無所謂引向饒有興趣。傳統(tǒng)的講授方式只是教師講，學生聽，學生的情緒沒有調(diào)動起來，所以難以進入學習角色，也很難有所體會和感悟。筆者在語文教學實踐中，突出以學生為主體，師生互動學習，努力變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系。學生的情緒被調(diào)動起來后思維活躍，可以積極參與課堂活動，老師和學生一起體驗文本中的情感，體驗共同學習帶來的樂趣和成就感。課堂中融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系，是取得教學實效、體現(xiàn)教學魅力的重要

保證。

二、情緒最佳階段——有效組織學習

通過情緒緩沖階段精彩的導入和師生和諧的交流，學生的學習興趣被激發(fā)，學生的情緒處于興奮狀態(tài)，思維活躍，注意力集中。這種情緒持續(xù)時間比較長，約30分鐘，為情緒最佳階段，是語文教學的閱讀、講解、分析、討論的最佳時期。

再以《古代服裝及其他》的教學為例，筆者把該課的基本教學目標定為二個：一是讓學生了解中國古代服裝史的發(fā)展過程，并深知這與當時的社會風氣有著密不可分的聯(lián)系。二是深入體會作者在本文中由古代服裝到交通工具、住房等方面的介紹，使學生了解服裝及其他與封建統(tǒng)治秩序之間的聯(lián)系，從而了解封建社會的等級制度。為此，筆者設計了兩個小組活動。

1.小組閱讀，問題搶答

搶答的問題按理解課文的層次循序漸進，如：

（1）從標題看，這篇文章的說明對象是什么？說明的重點是什么？

（2）通過把握文章中關(guān)鍵詞語和句子給文章劃分段落層次并概括段意和層意。

（3）文章是如何把古代服裝及其他諸物同封建禮制聯(lián)系起來的？

（4）文章綜合運用了哪些說明方法？請找出例子并說說它們的表達效果。

（5）說明文講究用詞的準確、嚴謹，試具體說說下列句子中畫線詞語運用的好處。

2.看視頻作講解

教師播放漢服、唐服、明清服裝圖片，各小組派代表上臺介紹服裝的質(zhì)料、顏色、花飾、功用，服裝主人所代表的階層。這一活動能鍛煉學生學以致用的語文綜合運用能力和語言表達的邏輯思維能力，使學生進一步理解古代服裝與封建統(tǒng)治秩序之間的聯(lián)系，從而了解封建社會的等級制度。

同樣是閱讀、理解課文，與小組成員共同學習、小組間相互搶答，學生間就有了合作、競爭，這樣學生的好勝心、求知欲可以被激發(fā)出來，讓學生可以在課堂上更積極地學習。一個班級總有幾個“特別”的學生，教師要時刻予以關(guān)注、鼓勵，這樣才能營造整個班級的集體積極情緒。集體情緒狀態(tài)也就是課堂情緒氣氛，可反映學生學習興趣、師生間信息交流和整體的教學效果，對提高教學質(zhì)量及教學效率是很重要的。

三、情緒下降階段——營造積極氛圍

學生情緒到達高潮后，會漸漸感到疲勞，注意力難以集中，課堂情緒呈低落態(tài)勢。表現(xiàn)為上課注意力不集中，思維遲鈍，主動學習頻度降低，想做些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，這是情緒下降期。老師要關(guān)注學生情緒，并接納學生的“不良”表現(xiàn)，適時地開展學生活動，如給小組布置任務或是與延伸課外知識，讓學生由動腦思考轉(zhuǎn)向動手、動筆。

筆者在講授《古代服裝及其他》時，針對不同的班級情況，在情緒下降階段作過幾種嘗試。如在服裝設計與營銷高級班，給小組布置的任務是：小組選出專業(yè)課設計過的一套服裝，介紹服裝的設計理念，服裝質(zhì)料、顏色、花飾等元素；在旅游與酒店管理班級播放《紅樓夢》林黛玉進賈府片斷，看其中眾小姐的穿戴與網(wǎng)上盛傳的新《紅樓夢》各主角服裝造型進行比較，讓學生談談自己的看法。在機電與數(shù)控班級則要求學生完成語文練習冊，不懂的地方向老師提出來，進行課堂輔導。

在情緒下降階段，教師最重要的是要關(guān)注到學生情緒的變化，并順應這一變化。若強硬要求學生，效果就可能適得其反，引起逆反心理、抵觸心理。好的情緒使學生愿意學習，不好的情緒使學生厭惡學習。學生的好的情緒主要表現(xiàn)在受到表揚時，獲得關(guān)注、充滿自信、積極樂觀等，壞的情緒表現(xiàn)在受壓抑、遭排擠、煩惱、膽小、自卑、焦慮等。在語文課堂活動中教師要關(guān)注有壞情緒的學生，給予鼓勵，提供參與、表現(xiàn)的機會，適當?shù)谋頁P，可以提高壞情緒學生的自信。肯定好情緒的學生，讓他們帶動學習，這樣就能營造和諧的語文課堂氣氛。

四、情緒低潮階段——作好課堂總結(jié)

第四階段為課堂教學的最后5～10分鐘。這時學生的情緒處于低谷，逐漸由學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變到準備休息了，這一階段屬低潮階段。學生情緒由興奮轉(zhuǎn)向安靜或是浮躁。此時教師亦應順應學生情緒變化，及時作出教學調(diào)整，過渡到課堂總結(jié)。課堂總結(jié)的方式很多，可請學生談談學習中的收獲，可征詢學生學習中的疑問，可與學生交流心得，還可以給學生布置課后作業(yè)等。在輕松、民主的氛圍中加強師生情感交流，以進一步調(diào)動學生情緒，在愉快的氛圍中結(jié)束課堂教學。

參考文獻：

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