魏永勝

新課改中，如何建構、實施科學高效的課堂模式，仁者見仁智者見智。與其爭論，倒不如踏踏實實地干點工作，在爭論中前進，不亦樂乎？

一、 建構輕負擔高質量教學模式的必要性

常言道“教無定法，貴在得法”，意思是教學過程一定要講究方法，但無定法。同時要貴在得法，意思是要根據學生和課程的不斷變化，將各種教學方法整合成一種最適合學生的方法，才能更好地促進學生的成長。但是在教學實踐中，很多的教師、教學管理者曲解了這句話——只強調“教無定法”，而割斷與“貴在得法”的聯(lián)系，教學多年沒有形成自己或者學校的一套科學有效模式。只是在黑燈瞎火中干，全無章法，并且要借這句話來給自己找依據，繼續(xù)黑燈瞎火。其實這是一句在教學境界、教學藝術達到一定高度后，能夠完全脫離教材、能夠熟練駕馭課堂教學才能說的話。目前仍有相當多的教師沒有跳出單調的“新授課”課型圈子，這種課，教師沒有科學有效的導學，學生也沒有學會自主、合作與探究學習，而此時再引用類似“教無定法”的話就非常不合適了。作為一名教師，如果真正要達到“教無定法”的教學境界與藝術，一般而言，必須要有以下歷練，第一是必須要依靠科學高效的教學模式嚴格規(guī)范，實現(xiàn)教學方式的科學正規(guī)化，從而掌握較扎實的基本功。第二步依靠模式，實現(xiàn)角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，將“教”的課堂轉向“學”的課堂。第三，依靠模式，嚴格規(guī)范教學行為，提高教學質量和教學品位，教師完全能夠熟練駕馭課堂。第四步就是有這些基礎才可以超越模式，達到“教無定法、貴在得法”的境界。第五步是不再單純依賴模式教學，達到一種“教是為了不教”的境界。

所以在教學開始階段，要嚴格地依靠科學高效的模式，規(guī)范教學方式的科學正規(guī)化。也就是說先學會走的基本功再學跑！隨著教師駕馭課堂能力的不斷提升，才可以由單純依賴模式上課并且逐步超越模式。生活中也有個別“名師”不需要任何教學模式卻能夠瀟灑自如縱橫馳騁，事實上他們主要憑借的是自身的素質，而其他的教師則很可能畫虎不成反類。中國各地經濟社會發(fā)展的差異極大，導致教師素質差別很大，因而特別需要科學高效的教學模式引領廣大教師，使教師有“法”可依、有“章”可循。

二、輕負擔高質量教學模式的建構措施

所謂高質量是指以智育為基礎的全面的質量觀，即學生的德智體美勞等全面和諧地發(fā)展。所謂輕負擔是指學生學業(yè)與學生的身心發(fā)展相適應，在學生可以承受的范圍內的學業(yè)負擔。高質量與輕負擔并不矛盾，科學地減輕學生負擔，讓學生從重復機械的學業(yè)中解放出來，參加學校的各項活動，促進學生綜合素質提高。這樣，學生不僅學業(yè)不被影響，還會保持一個清醒的頭腦、健康的身體、良好積極的心態(tài)去學習，會進一步促進學業(yè)的進步，提高教學質量。

減輕學生負擔的關鍵是提高課堂教學效率

如果沒有高質量的教學保證，單純的減負則沒有任何意義。因此提升教師的專業(yè)素質和教學實效是保證高質量的最主要手段，具體措施如下。

1.摒棄低效勞動，減輕教師負擔。調查顯示，大多數教師認為寫教案和批改作業(yè)負擔最重，教師要從寫教案與批改作業(yè)中解放出來，摒棄各種低效勞動。應該對具有一定教學經驗和能力的教師取消教案檢查，實行彈性備課。規(guī)定教案可以寫詳案、寫簡案，甚至不寫教案。對學生作業(yè)實行彈性批改，批改作業(yè)的對象、比率、詳細程度均由教師自行決定，把教師從繁瑣、機械的勞作中解放出來，讓他們有時間進行身心調節(jié)與自我充電。

2.高素質的教師隊伍形成是輕負擔高質量的關鍵所在。倡導教師學習、鼓勵教師發(fā)展、給教師減負，意味著教師有較充裕的時間學習與思考，鼓勵向名優(yōu)教師發(fā)展。學校根據教師的綜合情況，修正提高教師的發(fā)展目標，并且給予激勵和督促。

3.要抓好教學常規(guī)工作，教師應做到：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，負擔要“輕”，質量要“高”。教學質量的高低，直接取決于教師的上課效果。上好課應當符合以下幾個標準。

（1）教學目標要明確。教學方法、學生活動、教學環(huán)節(jié)等，都圍繞著教學目標而進行。

（2）教學內容要科學合理。一定要重點突出、難點突破。

（3）教學方法適當。根據教學實際，以自主、探究、互動為指導思想，關注學生參與度，調動學生積極性，取得最佳效果。

（4）充分發(fā)揮學生的主體性。發(fā)揮學生主體性的核心是調動教學活動中學生的主動性和積極性。具體途徑如下。

①建立平等的師生關系，創(chuàng)設民主、和諧、輕松的教學氛圍

做教師最失敗的，就是既不允許學生插嘴，又希望學生有創(chuàng)新精神，所以平等的師生關系是學生樂學的前提。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生才能主動學習，才會發(fā)表自己意見，不懂時才會向教師提問，最大限度地激起學習的欲望。

②減輕學生心理負擔

多年來，嚴峻的升學壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，教師應從以下方面努力。一是教師以親切的微笑、端莊的儀表 、飽滿的情緒出現(xiàn)在學生面前，給學生以可親、可信、振奮之感。二是教師講課時盡量做到語言幽默風趣、表情傳神適中、語調抑揚頓挫，使學生把聽課當作一種藝術享受。三是教師運用最受學生歡迎、學生最能接受的教學方法及多媒體教學手段產生“樂學”效應。四是教師用新課程理念組織學生進行集體參與、自由討論等，激發(fā)起學生的強烈興趣，使師生之間實現(xiàn)情感交流和知識相互交融，產生“同頻共振”。

③減輕學生學業(yè)負擔

對學生而言，適當、合理的學業(yè)負擔是必要的。但為追求升學率不惜摧殘學生的身心健康、強制學生完成過重的學業(yè)，這種“拼時間拼體力”的做法只能導致“ 學生過重負擔→厭學→低效率→更重負擔”的惡性循環(huán)。為此，要用“輕負擔、高質量”作為衡量教學質量的重要標準。教師要向課堂45分鐘要效率，不拖課，不多占學生一分鐘，把課間10分鐘的活動時間完整地還給學生。讓學生有足夠的時間參加文娛活動、體育鍛煉和其他課外活動，以增強體質，發(fā)揮特長，全面發(fā)展。教師在布置作業(yè)時要做到精選、適量，課堂上精講多練，留10—15分鐘時間組織學生當堂練習；總之，通過教師的努力，從而實現(xiàn)教學“減輕學生負擔→學生樂于學習→高質量→輕負擔”的良性循環(huán)。

三、輕負擔高質量教學模式建構應注意的問題

建構教學模式的終極目的是追求課堂效益最優(yōu)化。但在實施中會存在以下的誤區(qū)，要么機械照搬結構及形式，過分強調套用模式，忽略其實質和靈魂所在，導致有形無質；要么過分強調環(huán)節(jié)及流程，使自主、合作、探究的過程流于程序，有形而無神，造成課堂學習形式化。也就是說，教學模式僅僅搭建了一個教學平臺或者提供了教學的促進工具。就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。課堂教學需要這手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。所以在教學中，教師應依據實際情況，依據學生思維發(fā)展的具體情況靈活調整教學的流程，有效體現(xiàn)教師的主導作用，以一個或幾個教學模式為基礎，把相關教學模式的有效措施加以改造，作為適合自己的教學模式，把教學要素整合起來，形成一種能較好地完成教學任務的方式。

總之，教學質量的提高是一個復雜的大系統(tǒng)，它由許多子系統(tǒng)組成——既關乎學校又在于政府、社會及家庭。而這些個子系統(tǒng)又分別由若干個小子系統(tǒng)組成，它們相互影響、相互滲透，才組成了一個整體，在各種磨合中前進！

（責任編輯 黃 曉）