傅華娟

摘 要：小學(xué)教育對(duì)于人生的成長(zhǎng)具有非常重要的引導(dǎo)作用，是人類成長(zhǎng)教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，必須改變?cè)械膫鹘y(tǒng)授課方式，從教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面突破創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、緒論

何謂創(chuàng)新思維？它與我們平時(shí)常說(shuō)的習(xí)慣性思維是相互對(duì)應(yīng)的，它是指可以主動(dòng)尋找新穎的解決問(wèn)題的思維方式。在小學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生作為受教育者，無(wú)論在生理及心智方面都處于快速發(fā)展階段。這個(gè)階段受到的教育以及思維模式的培養(yǎng)對(duì)今后人生的發(fā)展有著極其重要的作用。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始抓起，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立的人格，獨(dú)立的思維分析能力。創(chuàng)新思維作為素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要位置。

二、當(dāng)前小學(xué)教育中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的教育體制形成了以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)及今后的就業(yè)現(xiàn)象。那么以考試為綜合評(píng)定指標(biāo)的方式同樣存在兩面性。首先，考試的“公平，公開(kāi)，公正性”對(duì)利益分配的爭(zhēng)議可以起到有效的控制，使之獲得了最大化的公平性；其次，為了“公正客觀性”的最大化實(shí)現(xiàn)，那么在考試方面就不得不選擇答案爭(zhēng)議小的試題。這樣無(wú)形之中就限制了學(xué)生的思維模式。以考試考核成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)生過(guò)早地走進(jìn)了“應(yīng)試教育”的沼澤地。小小年紀(jì)的學(xué)生就扛起照本宣科硬性記住大量客觀性知識(shí)的重任，漸漸就形成了“讀死書(shū)”現(xiàn)象。較多的教師為了追求所謂的高分，在課堂教學(xué)中不是用啟發(fā)的方式誘導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，而是依靠機(jī)械式灌輸方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承受力不考慮而是一味地橫加干涉，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考行為簡(jiǎn)單粗暴地予以否定。這種教育的后果是，學(xué)生單純地認(rèn)為世界是一個(gè)僵硬的整體，只要死記硬背教科書(shū)中的內(nèi)容，未來(lái)就一定能夠一帆風(fēng)順。如果這樣的現(xiàn)象逐漸形成共識(shí)，那么對(duì)整個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展是極其不利的。

三、小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案研究

1.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

在小學(xué)教育過(guò)程中，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，往往容易形成對(duì)課本、對(duì)教師十分崇拜的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，不敢或是根本就沒(méi)有提出問(wèn)題的想法，因此無(wú)論何時(shí)都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，這是在小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)盡最大限度創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考，質(zhì)疑，繼而創(chuàng)新，探索。爭(zhēng)取形成一種“無(wú)疑”—“有疑”—“無(wú)疑”—“有疑”的循環(huán)，這樣不但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面可以提升，更可以加強(qiáng)他們刻苦鉆研精神的形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，對(duì)不明白的地方提出自己的疑問(wèn)。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及探索能力的提升也是較為有效的手段。例如，教師在講課之前，可以利用多媒體設(shè)計(jì)與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，畫幾只簡(jiǎn)單的小鴨子，并告知學(xué)生題目名稱，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，思考本節(jié)課主要講述的內(nèi)容是什么？其次，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組討論的方式。這樣，在多媒體的協(xié)助下，學(xué)生不再只是單純地聽(tīng)教師講授課本知識(shí)，而是自己參與到其中。因此，不但掌握了課文中的內(nèi)容，而且又學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)事物的方式方法。

3.加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維活躍的最強(qiáng)期，教師進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，再加上給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)就有可能激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有些問(wèn)題自認(rèn)為已經(jīng)理解，不知從何處再進(jìn)行思考，故而常被忽略。而這些忽略不被注意的問(wèn)題往往正是較為關(guān)鍵的問(wèn)題，又或是極易被理解錯(cuò)誤的問(wèn)題，學(xué)生自己并不能看出其中的奧秘。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣就可能引起學(xué)生思考到原本并不涉及的問(wèn)題，更有可能提出一些創(chuàng)新的解決方法。相同的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的理解都各有不同，這樣就形成了多種見(jiàn)解，這種情況下，教師要注意聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。不可以隨便或盲目否定學(xué)生的想法。

4.鍛煉學(xué)生的意志磨煉能力

小學(xué)課程雖說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，但并不等同于無(wú)創(chuàng)新教育方式可求，最重要的是讓學(xué)生自己找到不同的方法進(jìn)行解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師需要將自己的身份轉(zhuǎn)變，不能單純地只將答案告知學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索出規(guī)律所在，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體味酸甜苦辣，這將對(duì)將來(lái)學(xué)生的進(jìn)步有著重要的意義。每次授課過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的最佳契機(jī)，新課能帶給學(xué)生新鮮感，若能利用得當(dāng)，勢(shì)必事半功倍。尤其要引起教師注意的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)不能立刻給予指責(zé)，這樣的做法會(huì)打擊學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。尤其是小學(xué)生，心理還不完全成熟，容易形成較為偏激的想法。教師需要做的便是進(jìn)行鼓勵(lì)及引導(dǎo)而非恥笑及懲罰。如果能在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很有可能在這其中獲得更多的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)，更容易向成功邁進(jìn)。我們必須要給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，只有允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，才能在錯(cuò)誤中逐漸改進(jìn)，在錯(cuò)誤中獲取經(jīng)驗(yàn)，在失敗中走向成功。

5.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變身份，當(dāng)學(xué)生的朋友。在思想中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)課堂的主體。注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)的要求，在注重教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)特點(diǎn)的前提下，放棄課堂中“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威思想。在課堂教學(xué)之余精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境。在課堂上將學(xué)生放到主導(dǎo)位置，使課堂形成一種良好的討論氛圍，而非教師講學(xué)生記的一言堂模式。當(dāng)學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí)，教師不能一味挖苦諷刺，而要以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生消除出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的緊張、恐懼心理，激發(fā)學(xué)生鼓起勇氣探索知識(shí)的信心。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

創(chuàng)造性思維的形成并不是一朝一夕便可達(dá)到的，它要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累。創(chuàng)造性思維需要兩種能力的儲(chǔ)備：（1）敏銳的洞察力。這種能力是與生俱來(lái)的，但有些學(xué)生恰恰忽略了對(duì)日常生活的觀察，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生注意那些容易忽略的事情，并在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，開(kāi)展創(chuàng)造性思維。（2）多方位思維能力，在實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)受到定式思維方式的影響，這就不利于全方位思考問(wèn)題，碰到問(wèn)題就只能想到一種解決問(wèn)題的方法。追其原因便是缺乏多項(xiàng)思維的問(wèn)題。因此這就要教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，相同的題目依據(jù)不同的思路給出多種解決方法，繼而啟發(fā)學(xué)生多方位，多角度地思考問(wèn)題，這樣就能在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式是多式多樣的，本文只列舉出了幾個(gè)方面。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)以及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，這都給教師在課堂教課提出了要求，課堂上教學(xué)氛圍一定要民主和諧，注重師生之間的平等對(duì)話。對(duì)學(xué)生多以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而解決問(wèn)題。我們要清醒地看到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，所以我們必須要與時(shí)偕行，拒絕墨守成規(guī)，努力找到適合在課堂中利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。

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（作者單位 江蘇省蘇州市黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

編輯 卞良勝