楊開春

【摘要】高職英語視聽說教學利用現代化的教學設備，把語言信息與具體情景相結合，實事求是地根據學生實際情況，老師進行引導，以學生為中心，多維的全方面的培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】高職英語；視聽說；教學方法

一、引言

傳統(tǒng)的大學英語聽力教學一直是采用單獨的聽力教材，在教學中聽力和口語也是分別教授的。重復的聽某一聽力材料，不斷的練習成了聽力課特有的教學模式。從而導致聽力課的枯燥乏味，教學質量難以提高。這種現象在高職教學中就更加明顯，因為高職學生的英語基礎普遍薄弱，英語聽說能力更是非常差。

近幾年來，為了適應高職學生學習的需求，高職院校普遍采用了專門的視聽說教材。此類教材的出現，從一定程度上彌補了原來高校英語聽力教材的不足，把語言信息與具體的情景相結合了，多維的傳遞信息，能提高語言的吸收效率，促進學生的積極性，充分調動學生全面參與教學活動。

二、如何更有效的利用視聽說教學來提高高職學生的英語聽說能力

對于如何更有效的利用視聽說教學來提高高職學生的英語聽說能力，筆者在自身的教學過程中產生了以下幾點體會：

1.循序漸進，注意間段性。鑒于高職學生入學水平的千差萬別，在教學安排明確目標，實事求是，因材施教。

1）抓語音。要提高英語聽說能力，語音是基礎，是基本的保障。聽和說是兩個不可分割的技能，聽力是個辯音的過程，因此正確的發(fā)音是進行聽力訓練的基礎。常有這種情況，一個句子很容易看懂，卻很難聽懂，學生覺得磁帶上該句子的發(fā)音很陌生、奇怪。究其原因，是由于學生沒有掌握英語中有關發(fā)音規(guī)則所至。英語不像中文是逐詞發(fā)音，英語的發(fā)音更像一條流動的波浪。波浪的滾動具有自己的規(guī)則。這其中包括弱讀、連讀、爆破等讀音規(guī)則。而有的學者提出：聯(lián)音是影響語流切分問題之一。聯(lián)音包括“同化”、“縮音”“連讀”“省音”等。大多數學生發(fā)音不準，語音知識就更薄弱，這也成為其聽力障礙之一。

只有先自己發(fā)音清楚才能聽懂別人講的話，才能準確辨音。視聽說教材就很好的體現了這點。將發(fā)音相近的單詞置于與句子的語音環(huán)境中，使學生易于區(qū)分。同時加以諺語、俗語、詩歌、歌謠和繞口令等，使學生在相對輕松的環(huán)境中，既完成了語音訓練，又達到了欣賞的目的。

2）了解聽力學習的間段性，通過口語訓練來加強聽力。烏禎福（1991）指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經歷五個階段。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內容毫無理解。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯(lián)的單詞。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的理解。當然，即使學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

高職學生在入學時大多處于第一或第二階段，如果單是不斷聽材料，勢必重蹈舊的教學模式。那么，多樣的形式可以使學生積極參與。例如，在教學中，可以采取模仿，短對話這些較容易的口語練習，然后在由情景劇表演，逐漸過渡到小品或舞臺劇烈性的表演。這些都能有效提高學生興趣，在認真準備口語表演時，促進聽力的提高。

2.以學生為中心，以實用為導向，最大限度的實現師生的互動。

1）將西方過程教學法的理念引入視聽說教材模式發(fā)展為以學生為中心的教學模式，學生在老師指導下，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，通過參加個體和集體的研創(chuàng)、相互補充、相互評價等活動，實現主動學習、主動收獲、自我提高的主題地位和作用，最大限度體現以學生為中心的理念，實現教學質量的有效提高。

2）對高職學生遵循“實用為主，夠用為度”的原則，與培養(yǎng)語音綜合應用能力并重。著名的語音學家Widdowson指出，“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法，把語音技能和交際能力結合在一起?！?/p>

3.充分利用現代化電教設備和學習條件。多媒體的利用和教學光盤的利用，能更好的促進學生聽說能力的加強。

1）教學光盤的有效利用。Harmer（1991）指出，除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應注意使用僅適合于視聽教材的練習形式。

2）視聽材料的選擇也是非常重要的。這些包括內容和難度的選擇。視聽內容是否生動有趣，是否豐富多彩；語音語調是否地道標準，語速是否適合高職學生的水平，所包含的生詞量是否合適；甚至畫面是否精美等等，都對提高學生興趣，提高教學質量有著重要的影響。

三、結束語

多種技能的結合，多維感官的刺激協(xié)調，全方位的練習，是新的聽力課程的教學特點。所以視聽說課程的改革是很有必要的。

參考文獻：

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