王佩之 謝寒

【摘要】視覺傳達設計專業(yè)是一個實踐性、創(chuàng)意性、思維連貫性極強的專業(yè)，學生不同于室內(nèi)、景觀專業(yè)能夠在大學期間或大學畢業(yè)即可通過系統(tǒng)的設計方法來完成項目，就算畢業(yè)后仍需一個時間的積累，去學習很多有關創(chuàng)意、材料、視覺藝術等東西，才能去把控一個設計項目。同時，視覺傳達設計專業(yè)也屬于藝術設計的一個范疇，需要具備很強的創(chuàng)造力、很好的審美感、很豐富的知識閱歷。針對這一現(xiàn)象，我們專業(yè)在發(fā)展路線上，創(chuàng)造了自己的一定特色。

【關鍵詞】視覺；傳達；教學；改革

1、“匠”與“師”的對比，后勁更足

針對視覺傳達設計專業(yè)來說，專科院校注重實踐型、應用型人才培養(yǎng)，這就是我們通常意義的“匠”。我們以“廣告設計師”、“品牌設計師”作為本科生的培養(yǎng)目標，當然“師”的概念不是空談，為此在培養(yǎng)方案的編寫上，需要特別注重思維的訓練。比如，在實踐性教學環(huán)節(jié)中，結合市場在前期投標所要求的創(chuàng)意，在新的教學計劃中，增開了專項創(chuàng)意訓練模塊，致力培養(yǎng)學生在方案前期的快速思維表達能力，著眼于視覺傳達設計的創(chuàng)作思維和方法的基礎研究。通過學習該模塊，豐富學生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)學生如何將發(fā)散思維統(tǒng)一在系統(tǒng)化應用實際設計中，為后續(xù)課程及專業(yè)設計提供全方位的思維訓練及設計方法。實際上，概念設計課題的研究最現(xiàn)實的意義是目前在設計界出現(xiàn)的“工匠型”設計人員的有效解決途徑。盲目抄襲和模仿的形式化設計，是當今浮燥畢業(yè)生的一種普遍問題。

2、視覺傳達專業(yè)課程優(yōu)化提前導入

重視圍繞專業(yè)發(fā)展的需要來設置專業(yè)基礎課程。在專業(yè)課程初級和高級階段都注重對課程與設計市場的連接，特色課程需要聘請業(yè)界資深人士為客座教授進行講座形式的實踐型教學，同時啟發(fā)學生主導去進行社會實踐，關注周邊情感事件，樹立起社會責任感和對行業(yè)的發(fā)展判斷及批評能力，盡可能走向時代和行業(yè)發(fā)展的前沿。課程設置強調(diào)基礎專業(yè)知識的牢和創(chuàng)新型專業(yè)知識的意，課程結構相互承接，呼應、影響，使每一門課程在學生的知識結構鏈中產(chǎn)生作用，并促進學生的自學能力，掌握學習方法，提升學習境界。在大學一年級分為兩個專業(yè)設計方向（廣告，品牌），專業(yè)方向與學生的興趣點一致，從入學即決定其發(fā)展方向，使基礎階段的學習更好地與專業(yè)關聯(lián)，有目的性的編排基礎課程，否則課程的設置缺少特點，訓練的指向性不明確，使基礎課程變得空泛無力。

3、專業(yè)核心課程結構優(yōu)化、與市場實際逐步接軌

將部分課程細化，在行業(yè)發(fā)展日趨成熟，設計市場競爭更加激烈的今天，粗線條的課程結構已不適應今天的設計教學，更專業(yè)成為當今設計教學特點。主要的做法是將原主干課的綜合課程分解，增加教學深度，加強單元案例練習，同時配合學生不同的學習階段，增加專業(yè)理論課程，使學生具有更好的專業(yè)后勁。在規(guī)范基本教學目標的前提下保證教師的個人教學特點，針對學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整課程，注重每個學生的不同素質(zhì)與特點，注意保證學生的學習熱情與自信心，老師之間應相互交流教學計劃與并了解課程的具體內(nèi)容，教案與課件互相交換傳閱，必要時進行集體討論，形成整體的基礎構架。傳統(tǒng)的各專業(yè)課程分開單獨教學的教學方式，往往會造成教學資源的浪費，也不利于學生的培養(yǎng)，因此，在新的設計基礎教學體系模式中，將相關課程進行整合，形成課程群，教師則相應的形成課程教學組，教學組為全院各專業(yè)相關的課程提供教學服務。

4、視覺傳達設計實踐教學的新思路

實踐教學貫穿全課程教學。根據(jù)實踐教學大綱和教學進程，確定在校外實訓實習的為戶外寫生、藝術考察、項目實訓畢業(yè)實習等，在校內(nèi)藝術設計實驗中心及設計工作訓練的項目為項目實訓、畢業(yè)設計與展覽等，各種實踐教學內(nèi)容形成系列，全面培養(yǎng)學生設計實踐能力。通過校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地的建設多元化地完善藝術設計專業(yè)的教學條件。造型藝術重在個性靈感，個人的天分尤其重要，設計藝術相對更具有可操作性的理性成分，注重設計教學的理性特征，在教學組織，課程要求，設置上采取先緊后松的模式，首先必須規(guī)范行為方式，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，強調(diào)扎實功底上的自由個性發(fā)揮。

5、設計基礎教學

基礎教學課程的設計是關鍵起的一環(huán)，必須做到嚴格而科學，充分調(diào)動與挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，為專業(yè)學習作好充分的輔墊，視覺傳達設計教學是個系統(tǒng)，從二維到三維，從創(chuàng)意到實際思維再到視覺設計，基礎理論與設計哲學，在基礎學習階段鼓勵學生自我學習，形成一個大基礎與開放的知識結構。設計基礎教學應與設計基礎理論互動。在目前這種大規(guī)模的藝術設計教育格局下，藝術理論有著重要的意義。使我們的學生成為一個有較全面的藝術修養(yǎng)和有品味的人，即算是學生今后不從事具體的設計藝術實踐，也使其受益終身，更深一層，當代設計藝術與現(xiàn)代藝術密切相關，基礎教學中的許多內(nèi)容都來源于藝術探索的成果，與美術史設計史等產(chǎn)生必然的聯(lián)系，這種相互關聯(lián)的學習，能夠促進學生理解能力和認識的深度，進而促進學養(yǎng)的積累與基礎的進步，達到理想的學習效果，另外，設計批評能夠促進學生的審美判斷的形成，培養(yǎng)良好的審美趣味。

6、結語

理論教學教授的更多的是專業(yè)理論，而視覺傳達專業(yè)則是社會實踐非常強的學科專業(yè)，實踐則豐富學生的社會經(jīng)驗和學科的知識，培養(yǎng)了他們的自立創(chuàng)新精神和實踐能力，那么要培養(yǎng)好視覺傳達專業(yè)的學生，必須重創(chuàng)新意識和實踐意識，同時需要提高了他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)。視覺傳達專業(yè)作為一個正在成長，正在完善的專業(yè)，走的每一步都是重要的，而在這之前的方向卻一定是要確定的。本項目提出的課程研究與整合，是對本專業(yè)的一次深入剖析，為以后的教學提供了理論性的指導和良好的參考。