摘 要：口語課是對外漢語課程體系中培養(yǎng)交際能力的最主要的課程，在口語課堂上除了講解一定的語言知識外，主要的工作就是進行交際性訓練。培養(yǎng)學生語言交際能力是對外漢語口語課的根本目的和核心任務。在實際的漢語口語教學過程中教師如何創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，采取有效的教學手段和方法將直接關系到學生語言交際能力的提高。而從學生的角度來說，如何積極地配合教師，改進自己的學習方法，提高學習效率也直接關系著能否達到預期的目標。只有師生共同努力，才能收到最好的教學效果。

關鍵詞：對外漢語口語課 口語表達 口語交際能力

一、影響口語表達能力的因素

近年來，隨著課程改革的深入，特別是素質教育的推廣為外語教學提供了寬松的環(huán)境，教師的教學觀念也得到了更新，外語教學中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學生聽說能力的教學法，如視聽法、交際法、直接法、認知教學法等。為此，許多漢語教學工作者都對漢語教學進行了探索，但對如何有效地提高口語表達能力方面的研究甚少，下面就影響口語表達能力的幾個重要因素和口語教學中應采取的相應措施在此作一粗淺的探討。

（一）心理因素

美國心理語言學和教學法教授克拉申（Krashen）曾指出：學習外語，要集中解決兩個問題，一是C.I的問題（Comprehensible Input）；二是解除心理障礙問題。可見心理障礙是漢語學習的一大問題，這對漢語口語提高的影響尤為突出。許多學生在課堂上羞于回答問題，害怕開口講話，究其原因有以下幾個方面：

其一，許多學校的教師為了追求升學率，只注重語法、詞匯等方面的教學，口語操練少；

其二，有些學生漢語基礎差，發(fā)音不準確，語感差；

其三，最重要的一個方面還是心理障礙，由于受母語的干擾和缺乏真實的語言環(huán)境，學生在用漢語交際時不能直接用漢語表達，總想譯成母語；在人前頻繁出錯，產生羞恥心理，意志薄弱者，逢難便退。由此可見，幫助學生減少和消除漢語口語學習上的心理障礙是幫助他們學好口語的關鍵。

（二）母語的干擾

任何一種外語學習往往都是在學習者已掌握了母語的情況下進行的。在學生學外語的基礎階段，母語干擾顯得特別明顯。因為這時學習者缺乏外語學習環(huán)境且對外語規(guī)則了解不多，往往用它們的母語拼音法去標注單詞讀音。每當碰見一種新的語言現象，他們便會自覺不自覺地用母語去思維和對比。長此以往，勢必影響學生的漢語語音及語言表達的正確性。

（三）文化因素

語言習得是一個文化適應過程（Schumann）。語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念（Sapir，1921）。文化語言學家認為，語言是文化的載體，語言反映一個民族的文化，是文化十分重要的組成部分，由此可見，在學習漢語語言的同時，必須學習中國文化背景知識，如果一個人只學語言而不學該語言的文化，那他很難學好該語言。離開文化知識的學習，語言的得體性就不復存在，就容易犯交際錯誤。例如，對中國人來說，問一些諸如年齡、收入、財產、婚姻、家庭私事等問題屬于隨意且樂于交談的問題，而對英美國家的人來說，以上問題被認為是“offensive，nosy questions”，甚至認為侵犯了他們的隱私，在交際中犯這樣的錯誤，就是缺少了解文化背景知識引起的，因此教師在教學中不僅要教授語言知識，還要傳授文化知識。

（四）語言環(huán)境

研究表明語言能力的發(fā)展受語言環(huán)境的制約，語言環(huán)境是人類習得語言不可缺少的條件。用25年的時間學習了16種語言的匈牙利人卡莫·洛姆布說：“外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻：讀報紙、聽廣播、看原文電影、聽外語講演、攻讀課本、和外國朋友通訊、來往、交談等等”?？梢?，學說語言與語言環(huán)境有直接聯系。語言環(huán)境優(yōu)越，學起語言來就又快又好。對一個已具有一定的語言知識和會話基礎的漢語學習者來說，最有效的學口語的途徑是直接與中國人交談。但絕大多數情況下，學習者都受條件、環(huán)境的限制沒有這種直接接觸的機會。在這種情況下，漢語學習者就應充分利用模擬的語言環(huán)境來學習漢語。

二、提高漢語口語表達能力的對策

如何提高漢語口語表達的能力，這是一個既長遠又迫切的任務。要提高學生口語表達能力，要從兩個方面入手：學生方面和教師方面。

（一）學生方面

1.確立學習動機

外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力；學習動機是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，是學生學習漢語的內驅力。它直接制約著學習的積極性，使學生在學習活動中，表現出認真、緊張、主動與頑強的一種心理狀態(tài)；使他們在面對任務時有明確的學習意識和高度民主集中的精神狀態(tài)，而且能夠幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣、學習愛好，使他們在困難面前能夠勇敢地堅持下去。

早在20世紀50年代末，Gardner與Lambert就對外語的學習動機進行了系統(tǒng)的研究，他們把學習動機歸納為兩大類：整合型動機和工具型動機。整合型動機指的是學習者對講目的語的社團有真正的興趣，希望能夠更好地同使用目的語的社團的人交往，甚至融入到目的語社團的文化當中。工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的如通過某一考試、獲得某一職位、取得某種資格，或者是為了閱讀、翻譯目的語的材料，以獲取目的語國家的某方面信息而去學習目的語。顯然，整合型動機反映了學習者對目的語社團所代表的個人和文化有真正的、屬于個人的興趣，而工具型動機更重視目的語的實用價值以及它的優(yōu)勢。

學生學習漢語有著各種各樣不同的學習動機，或許希望借此能賺到更多的錢，或許只是為了某種教育需要，或者希望旅游，或者想了解中國文化，或者僅僅是為了結識朋友。但無論哪種動機，只要學生能夠不斷地為自己的漢語學習建立動機，就會激勵自己更好地學習漢語。

2.改進學習方法，提高學習效率

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在“說”和“寫”這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點。

（1）通過“聽”提高口語表達能力

兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話，從我們學習語言的經驗也可以看出，沒有聽過標準的漢語普通話就一定不能夠說出標準的普通話。聽是說的基礎，聽應該先于說。學生通過聽，大量的接觸語言材料后，對標準的普通話具有一定的聲音和語法結構的積累，才能開始進行口語能力的訓練。通過聽，學生接觸大量的漢語口語性文章和對話，最大限度的接觸語流信息，可以使學生能夠使用非書面的語言形式，即口語的形式進行口語表達。在聽的同時學生可以進行模仿、跟讀，從而根據聽力材料中的發(fā)音來糾正自己不正確的發(fā)音。

（2）通過“說”提高口語表達能力

口語是通過“說”實現的動作，“說”是提高口語的必要環(huán)節(jié)。其實形成交流障礙的一個最主要的原因就是平時太缺乏練習，或者練習不得法，堅持不下來。正所謂熟能生巧，不練習就永遠沒有進步。練習也要講究方法，練習不得法會影響進步的速度。同時，學習并不總是讓人愉悅的，有時會有壓力。如果缺乏毅力，就很難堅持下來。外語學習不是一朝一夕的事情，需要花很多時間和精力。沒有足夠的時間練習，沒有正確的練習方法，沒有堅持下來的毅力就很難達到脫口而出的境界！如果把每次“說”的機會都看得很寶貴，就會自然而然好好把握。最后，就會發(fā)現，越練習越流利，越流利越自信，越自信就越想練習，從而進入良性循環(huán)。沒有人阻止我們開口練習，最大的阻力在于我們自己。只要我們堅持不懈，就會取得進步！

（3）通過“讀”提高口語表達能力

學生應該每天定時進行“讀”的訓練，包括“閱讀”和“朗讀”。這里所謂的“閱讀”，即默讀。學生應該養(yǎng)成每天定時并廣泛閱讀的習慣。廣泛閱讀對于提高學生的詞匯量大有益處，可以幫助學生熟悉最常用的一些詞匯、短語、語句結構等。中文小說和中文報刊都是閱讀的優(yōu)秀材料。

要提高口語表達能力，“朗讀”也是每天必須進行的任務。在“朗讀”的過程中，學生要做到能夠正確發(fā)出每一個音，注意語音在連貫語句中的變化；還要能按照內容正確地劃分意群、安排停頓，即不能“破句”；注意重音、語調和節(jié)奏，使自己所朗讀的內容能夠被理解而不是單純的排列句子；應該盡量做到大聲朗讀，因為只有在大聲朗讀的情況下，學生發(fā)音錯誤的地方、斷句錯誤的地方才會得以暴露，學生才能發(fā)現并有意識地改進這些不足的地方。

（4）通過“寫”提高口語表達能力

“寫”可以固化學生聽到、讀過、背過的詞匯、語法結構、篇章分布等知識。在學生還不能出口成章之前，寫可以幫助學生整理思路，選擇恰當的詞語，安排合理的表述順序，添加足夠的思想內容等。經常進行寫的訓練，必然會幫助學生形成良好的漢語思維習慣與表達習慣，形成一定的語言風格，增加詞匯量。寫能激活已存儲的信息，使學生不至于經常使用同樣的詞匯進行表達而沒有對其他已儲存的詞匯進行利用。

學生可以通過記日記的形式進行寫作練習。堅持記錄每天發(fā)生的事情，如果沒有什么特別的事情發(fā)生，也不要停止，可以對一些社會現象、新聞甚至食物發(fā)表自己的看法。寫作時，要避免單純的記錄，盡量用生動的方式記述；使用更多不同的詞匯，不要局限于幾個經常使用的詞匯；變換多種句式、語氣以及語態(tài)，使文章的語句更豐富；按照中國人的語言習慣設計文章，避免反復重復同一內容，避免母語式漢語。

聽說讀寫能力的培養(yǎng)，雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們是相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛獲取知識，為說和寫積累材料的最好方式；而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學生對字詞句的綜合運用能力。

（二）教師方面

1.激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生學習的內在動力

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。興趣是學習的內在動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力和促進學生全面發(fā)展的前提。教學活動中，教師應盡量使每位學生在不同程度上獲得成功，享受到成功的快樂，從而增強學習信心，促進興趣的發(fā)展。教師應堅持多表揚、少批評的激勵原則，使學生不斷得到鼓勵，看到成功的希望。興趣的培養(yǎng)必須從點滴入手，慢慢滲入學生的心里。

2.精心導入情境，開展多種多樣的課堂語言交際活動，培養(yǎng)交際能力

在漢語口語課堂中，教師應開展豐富多彩的適合于漢語學習者特點的課堂交際活動，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。例如，某個情景中的角色扮演（role-play）是進行交際性訓練的一種途徑。角色扮演是一種模擬真實語言情景的漢語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。

對學生在交際過程中出現的錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采用寬容的態(tài)度（即予以接受不立即糾正），這樣可減輕學生開口說漢語時怕犯錯誤的心理壓力，有利于他們口語表達的流利性。學生在遇到表達和理解困難時，常想不出該說什么話，頭腦空空，沉默無言。教師應及時給予引導，補充一個詞或思路，啟發(fā)他說出要說的話，使交際活動能順利地繼續(xù)下去。教師的鼓勵和耐心啟發(fā)會使學生逐步增強信心，教師的積極參與也有利于為學生提供一個輕松愉快的語言習得環(huán)境。

3.培養(yǎng)學生的漢語學習策略，形成自主學習的能力

學習策略是指在特定的學習情境中學習者指向學習目標并結合自身特點而采取的學習活動方式，并具體化為有關學習的規(guī)劃和采取的學習措施。在漢語教學中，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是漢語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和應用漢語的過程中逐步學會如何學習?？梢?，開展對學習策略的研究，對不同層次的學生作學習策略的指導和培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主學習的能力，己成為當前中學漢語教學的一項重要任務。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。有些學習策略對不同層次的學生均適用，但策略培養(yǎng)的有效性受到諸多因素的制約，由于學生的年齡、文化背景、語言水平、興趣愛好、知識面等各不相同，某一策略對這個學生有效，不一定對其他學生也有效。因而，在漢語教學中，教師要根據學生的自身特點、不同的學習階段、不同的學習內容，幫助學生選擇適合個體的學習策略。

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（王青 北京聯合大學國際交流學院 100101）