劉穎

摘 要：漢語學科具有積淀豐厚的人文魅力。漢語的學習過程理當是一個對話、感悟和享受的過程，但不少學生卻無從體會漢語的魅力。在新課程理念的引導下，在教學中進行了一些嘗試，感覺頗有成效，做以總結。

關鍵詞：漢語教學；素質教育；合作精神

一、放飛主體意識，倡導合作精神

新課標在理念上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在這一理念的教學過程中，應及時激活學生潛在的主體意識，解放學生的心靈。這是課程改革的一項新課題，也是教師大顯身手的創(chuàng)新舞臺。

1.師生互動，平等對話

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中，教師與文本作者、教科書編者的對話是隱性的，師生、生生在課堂上的對話是顯性的。

如，在教學《小巷深處》一文時，我首先要求學生自己動手，利用工具書識記基礎知識，對于課文內容，則以盲母為中心，從故事情節(jié)、人物描寫等角度引導學生賞析文本。這樣，在理解人物形象的基礎上，引導學生領悟本文的主旨，豐富學生的心靈，完善學生的人格。這樣在不知不覺中滲透了思想教育，新課程下漢語的人文性與工具性也得到了較好的體現。

2.教師放手，學生動手

在教學中，對于教材中的自讀課文，我大膽鼓勵學生自學，自學過程中，學生可以圈點勾畫、查字典，也可以欣賞優(yōu)美文段；可以尋找文章的主旨句，也可以理解其層次結構；可以品味文章的語言色彩，也可以探究其思想內涵。例如，學生在自學《生命與和平相愛》后，在學生的自學筆記中，我欣喜地發(fā)現了學生自學課文中的諸多亮點：學生將文中的疑難字詞工整地寫在筆記本上，重點詞語還造了句子，有的學生還將自己喜歡的語句摘抄下來并附上了評語；還有的學生針對文章的主旨寫下了和平箴言：橄欖枝的綠色與和平鴿的白色永遠是我們心中最美的顏色；熱愛和平就是熱愛生命。

3.質疑問難，合作探究

在課堂教學中，學生開動思維，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。讓學生把自己對課文的感受、疑難提出來，這樣要比教師提問有效得多，而且一個有價值的問題本身就包含著創(chuàng)新的思維。例如，在學習《臺階》一文時，我的學生就提出了一些很有價值的問題，如：作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多的筆墨？為什么父親回來時一副若有所失的模樣？這種心態(tài)怎么理解？學生在動腦的同時，也加深了對課文內容的理解。

新課程下的漢語課堂不能忽略學生間的合作探究。例如，在《岳陽樓記》的教學中，我讓學生集體討論作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想的含義。通過熱烈的討論，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，也大大提高了學生的探究能力。

二、運用激趣藝術，激發(fā)學習興趣

教師要根據學生的特點想方設法創(chuàng)設一個讓學生通過思考，獲得知識，取得成功的情境，讓他們的信心得到增強，學習欲望得到滿足，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。

在教學過程中，我精心設計、組織了一些活動，讓學生利用所學的知識來表現自己。如，上課之前先讓一個學生上臺講個哲理故事，猶如“竹外桃花”，意在給課堂帶來無限春意。為了提高學生的口語表達能力，適時組織學生進行演講、讀寫活動，在活動中及時發(fā)現每個學生的閃光點，給予肯定并開辟專欄，來展示學生的優(yōu)秀作文、作業(yè)，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的快樂，激發(fā)他們更大的學習熱情。

在教學中我還運用了以下幾種方法激發(fā)學生的學習興趣：

1.比記憶。在課上印發(fā)詞語解釋、誦讀積累中的古詩、課文中要求背誦的語段，規(guī)定好時間，看誰在規(guī)定的時間內記得多。

2.比理解。對于一些精美的課外閱讀文章，我會在屏幕上列出一系列的問題，讓學生在規(guī)定時間內競技回答，這樣的設計不僅增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生搜索信息、整理信息的能力。

3.比創(chuàng)造。比創(chuàng)造能力有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在作文教學中，我會要求學生在單位時間內針對一個題材從不同角度立意，可以以個人或小組為單位，充分點燃學生的思想火花，讓他們的思維充分、自由地展開，讓學生在競技表述中獲得成功感，對作文的興趣也就激發(fā)出來了。

相信在新課程理念的指引下，在廣大漢語教育工作者的努力下，我們的學生定會在漢語知識的殿堂中汲取更多的營養(yǎng)，在有效教學的過程中進步、成長，從而切實感受漢語這一基礎學科永恒的魅力。

（作者單位 吉林省永吉縣朝鮮族第一中學）