黃薇

【摘 要】隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究也越來(lái)越多。而英語(yǔ)課堂提問(wèn)也成為了教育工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是一種有目的的課堂教學(xué)行為，它不僅是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息的一種途徑。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，本文擬從提問(wèn)的作用、原則、策略三方面進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 作用 原則 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.071

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)、一種教學(xué)方法，也是進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)的重要手段。隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究也越來(lái)越多。而英語(yǔ)課堂提問(wèn)也成為了教育工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)不僅是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息的一種途徑。一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)，往往會(huì)把學(xué)生帶入奇妙的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題等多方面的能力，它也能使學(xué)生的口語(yǔ)得到充分的訓(xùn)練，師生間的感情得到交流，有助于教師及時(shí)得到反饋信息， 因材施教，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。那么，怎樣才能掌握小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)呢？結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，本文擬從提問(wèn)的作用、原則、策略三方面進(jìn)行初步探討。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上適時(shí)地提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。

2.吸引和維持學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)，提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力指向特定的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)能夠維持學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力始終處在較高的水平。

3.反饋教學(xué)信息。通過(guò)提問(wèn)，師生能夠及時(shí)了解教和學(xué)信息，檢查教和學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功之處以及存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、內(nèi)容和進(jìn)度。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“great/wonderful/you are so clever！”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“dont worry， I think you can do better next time，thank you！”。

4.鍛煉學(xué)生的交流能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的最大的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生羞于表達(dá)、不敢表達(dá)、不會(huì)表達(dá)，所以教師應(yīng)盡可能地在課堂上為小學(xué)生提供用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)，從而提高他們的英語(yǔ)交流能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

1、 激發(fā)興趣的原則。小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力源于興趣，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩?，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這也是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2、啟發(fā)思維的原則。小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有充分發(fā)展，這就需要教師必須提出啟發(fā)性的問(wèn)題，要有思考價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、適時(shí)性的原則。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是在強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要，如果學(xué)生回答問(wèn)題的條件不具備，提問(wèn)就會(huì)顯得很突兀；如果教師在學(xué)生回答問(wèn)題的各方面條件成熟時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)的效果就較好。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，做到“水到渠成，瓜熟蒂落”。

4、鼓勵(lì)性原則。每次學(xué)生回答完問(wèn)題，教師就要給予及時(shí)的講評(píng)，總結(jié)出問(wèn)題的答案。對(duì)回答錯(cuò)誤者，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)他們，絕不可以全盤(pán)否定，對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，更不可以因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)了就懲罰學(xué)生，降低他們回答問(wèn)題的積極性；對(duì)正確回答問(wèn)題者，教師要肯定、表?yè)P(yáng)他們，更要鼓勵(lì)那些有不同想法的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

1.創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，認(rèn)真地傾聽(tīng)。加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生接觸母語(yǔ)的時(shí)間最早也最長(zhǎng)，所以他們的母語(yǔ)思維的發(fā)展要比英語(yǔ)思維的發(fā)展更快、更優(yōu)秀，所以，在英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤或者是不知道如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的意思。因此，英語(yǔ)教師要提前為學(xué)生回答問(wèn)題做好語(yǔ)言上的鋪墊，來(lái)保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠用基礎(chǔ)性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。例如，教師可以在黑板上或者借助多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)回答問(wèn)題時(shí)需要的基本句型和詞匯等。另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)，特別是當(dāng)學(xué)生給出比較新穎的答案時(shí)，教師不能立刻予以否決，而應(yīng)該肯定學(xué)生以維護(hù)他們的自尊心和積極性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生年齡小，天性好奇好動(dòng)，準(zhǔn)確和適度地把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是搞好英語(yǔ)教學(xué)的前提?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。例如：筆者在教授關(guān)于水果的單詞的時(shí)候，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)請(qǐng)朋友來(lái)家開(kāi)派對(duì)的情景，讓孩子們?yōu)楣P者采購(gòu)各種水果的任務(wù)。學(xué)生踴躍地說(shuō)出各種水果的單詞。一個(gè)開(kāi)派對(duì)的情景，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)了想象翅膀，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

3.面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異。課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效率。教師如果把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)都給了反應(yīng)快的學(xué)生，反應(yīng)比較慢的學(xué)生就會(huì)逐漸地失去信心。所以教師提出的問(wèn)題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對(duì)尖子生可合理“提高”；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”；對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降低”。根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿(mǎn)足自己的需要。

4.利用追問(wèn)，引發(fā)思考。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)主要包括三個(gè)步驟：提問(wèn)——回答——反饋。此種提問(wèn)方式不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深層次地思考問(wèn)題，提問(wèn)的功能也就得不到充分的發(fā)揮。所以，教師可以采用追問(wèn)的方式，比如要求學(xué)生論證自己的答案，或者多問(wèn)個(gè)“為什么”來(lái)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。這樣既能表現(xiàn)教師愿意傾聽(tīng)，促進(jìn)師生間更多的交流，又能鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最古老的的教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。要想把小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課教好就必須掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)。