張萍

【摘要】教育培訓(xùn)改革對教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重大意義，本文就教育發(fā)展方式和培訓(xùn)改革的關(guān)系出發(fā)，分析了我國教育培訓(xùn)中存在的一系列問題，而后針對這些問題從三個方面進(jìn)行了探討，提出了一些改革建議。

【關(guān)鍵詞】教育發(fā)展；方式轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)改革

一、教育發(fā)展方式與培訓(xùn)改革的關(guān)系

教育想要發(fā)展，必須要尋找到一種有效的方式把促進(jìn)發(fā)展的多種因素有機地結(jié)合起來，通過科學(xué)合理的手段，借助一些有效的途徑來推動教育的發(fā)展。因為教育的不斷發(fā)展，相應(yīng)的發(fā)展方式也應(yīng)該時刻進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以迎合教育發(fā)展的需求。這種轉(zhuǎn)變可以是對教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以是積極改變培養(yǎng)基層人員以及管理人員的模式，亦可以是改善教育的管理方式，抑或是深入教育的研究，對教育培訓(xùn)進(jìn)行的深化改革。而就教育培訓(xùn)來說，它是一種能夠把理論知識和現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行結(jié)合的有效手段。通過教育培訓(xùn)，可以令教育工作者轉(zhuǎn)變心態(tài)甚至是行為，變被動為主動，從實際的情況出發(fā)，改變自己的思維方式和行為方式，從而提高教育工作的效率。而教育培訓(xùn)的主要目的就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的基層工作人員，使其工作模式更加科學(xué)合理，工作積極性更高，此外，還對管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以使管理者更好對員工進(jìn)行管理，使工作氛圍更加融洽，減輕所有基層工作人員的負(fù)擔(dān)。

二、教育培訓(xùn)存在的問題

雖然我國教育培訓(xùn)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但就現(xiàn)今我國教育培訓(xùn)的情況來看，仍舊存在著許多問題，主要有以下五點內(nèi)容：一、教育培訓(xùn)不重視對基層員工以及管理人員的培訓(xùn)；二、教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量稍顯不足，市場也不夠規(guī)范，有許多以盈利為目的的非專門培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)入市場，導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量參差不齊，而因為培訓(xùn)機構(gòu)的管理層級不高，導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙；三、培訓(xùn)課程設(shè)置不夠合理，種類多而雜，無法突出重點，且在培訓(xùn)的目的上不夠明確，資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)沒有做出明顯區(qū)分，而且由于過于注重理論培訓(xùn)，以致實踐性和綜合性不足；四、培訓(xùn)模式單一，即便有所改進(jìn)，也只是重于形式，忽略了對實際培訓(xùn)環(huán)境的掌握，沒有對培訓(xùn)模式進(jìn)行正確改進(jìn)，無法做到多種培訓(xùn)模式的綜合應(yīng)用；五、教育培訓(xùn)缺乏強有力的師資隊伍，偏理論型的教師占比很大，而偏實踐型的教師則占比較小，這對于培養(yǎng)基層員工的工作能力、對于所在職位的了解以及工作態(tài)度都有較大影響，而對于管理人員而言，由于他們并不缺乏理論知識，需要培訓(xùn)的多偏重于實踐部分，因此對于培訓(xùn)效果影響也較大。

三、教育培訓(xùn)的改革

（一）改革教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)

擴大教育培訓(xùn)的覆蓋面，對教育機構(gòu)基層工作人員、管理人員進(jìn)行教育管理培訓(xùn)，對教育部門工作人員進(jìn)行教育行政培訓(xùn)，擴大教師培訓(xùn)范圍，根據(jù)不同培訓(xùn)目的分為資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，由此對教師培訓(xùn)、行政培訓(xùn)和管理培訓(xùn)三大培訓(xùn)體系進(jìn)行有機地結(jié)合，完善教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)機構(gòu)的管理上，應(yīng)當(dāng)提高教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理層級，撤銷低層培訓(xùn)機構(gòu)，加強對省、市級別的培訓(xùn)機構(gòu)的扶持和幫助，以提升教育培訓(xùn)機構(gòu)的整體質(zhì)量同時也便于統(tǒng)一的管理。同時，也可以對教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行延伸，建設(shè)一些教育培訓(xùn)基地。如選擇一些工作經(jīng)驗較為豐富、專業(yè)較強的教育人員以及教育行政人員組成教育工作室，還可以把一些具有代表性的教育機構(gòu)作為示范基地，讓受訓(xùn)者進(jìn)行參觀實訓(xùn)。此外，還可以在完善資格標(biāo)準(zhǔn)的制度基礎(chǔ)上，開放教育培訓(xùn)的市場，形成一個開放的教育培訓(xùn)機構(gòu)格局。

（二）改革教育培訓(xùn)的技術(shù)

培訓(xùn)課程需要注重實用性和時效性，根據(jù)實際情況，從社會需求出發(fā)，合理設(shè)置教育培訓(xùn)課程。依據(jù)受訓(xùn)者具體工作的不同，細(xì)化培訓(xùn)課程，去掉那些寬泛的課程，突出培訓(xùn)重點。培訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)與實際相結(jié)合，通過多元的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教育方式的多樣化。在培訓(xùn)模式上，有參與式教學(xué)、案例教學(xué)、調(diào)研教學(xué)以及小組研討等多種教學(xué)模式，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)培訓(xùn)對象的特征和需要，適當(dāng)選取教育模式，而單一的教育模式不可能滿足全部培訓(xùn)對象的需求，所以應(yīng)當(dāng)對多種教育模式進(jìn)行有機結(jié)合，提高培訓(xùn)效率。對于教育培訓(xùn)者來講，對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)的目的并不僅僅是單純的知識傳授，而應(yīng)該是站在一個協(xié)助服務(wù)的角度，對培訓(xùn)對象進(jìn)行幫助和咨詢，突顯出培訓(xùn)對象的自主性和獨立性，強化他們的自我教育意識。而為了更好的與社會實際需求聯(lián)系起來，教育培訓(xùn)的師資隊伍應(yīng)當(dāng)廣泛吸納具有豐富經(jīng)驗的實踐專家和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。

（三）改革教育培訓(xùn)的制度

教育培訓(xùn)制度的完善體現(xiàn)在兩個方面，一個是要在制度上對教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的分級，從資本、物力、人力等方面，規(guī)定各級培訓(xùn)機構(gòu)的具體指標(biāo)；二是要對教育財政的支出進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，合理配置教育資源，提高教育投資的收益。此外還要建立一套科學(xué)合理的評價考核制度，隨時對培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行評價考核，加強對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督管理工作，保證教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量。除了對培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行考核以外，還應(yīng)該加強對政府問責(zé)制度的建設(shè)，因為教育培訓(xùn)的發(fā)展離不開政府幫扶和重視，故此問責(zé)制度可以有效監(jiān)督政府是否對教育培訓(xùn)給予了足夠的投入，是否具體履行了相應(yīng)的管理職能，是否及時采取改革措施，有效促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量。

結(jié)語

為了促進(jìn)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必須加強教育培訓(xùn)的改革工作。本文從改革教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、改革教育培訓(xùn)的技術(shù)和改革教育培訓(xùn)的制度三個方面著手，進(jìn)行了一番探討，希望能對我國教育的發(fā)展有一些助益。

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