邵亮

摘 要 高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施、培養(yǎng)合格高職人才的前提和基礎(chǔ)。本文首先介紹了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的涵義與特征，及建設(shè)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性，剖析了高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要求高職教育應(yīng)建設(shè)良好的具有高職特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是強(qiáng)化高職辦學(xué)特色、推動(dòng)學(xué)校良好發(fā)展的需要。當(dāng)前我國(guó)高等教育正面臨由量變到質(zhì)變的重大改革，高等職業(yè)教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，為了滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高技能人才，就需要優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)去制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展方案，落實(shí)理論和實(shí)踐教學(xué)工作。

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義與特征

“團(tuán)隊(duì)”一詞在上世紀(jì)九十年代傳入我國(guó)，斯蒂芬·羅賓斯指出：“團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體”。高職教育的人才培養(yǎng)模式是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，這就要求高職院校需要組建一支高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育的教師隊(duì)伍，而其中建設(shè)的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)右定義為：“以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，由專(zhuān)兼職教師組成，以完成專(zhuān)業(yè)改革項(xiàng)目為主要任務(wù)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！备呗毥虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有助于克服我國(guó)高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理弊端、可以有效地推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

同時(shí)，由于高職院校教學(xué)組織形式的特殊性和教師群體組織方式的獨(dú)特性，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了具有共同的愿景；成員間協(xié)調(diào)配合；成員間知識(shí)技能互補(bǔ)，具有團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神外，還應(yīng)具備以下特征：

（1）共同而明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，根據(jù)這一總體目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把這一目標(biāo)作為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，從而確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的方向，要理順本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)思路，確定本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。

（2）合理的團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)。首先選擇一個(gè)具有較高的學(xué)術(shù)造旨和良好的組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，他是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者。同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、職稱(chēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)和提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要具備合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，高學(xué)歷教師、雙師教師和兼職教師比例要恰當(dāng)。

（3）明確的分工與協(xié)作。團(tuán)隊(duì)的成員要有明確的分工，對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)和科研工作都有極強(qiáng)的責(zé)任心，成員緊密配合，共同努力，形成“拳頭”力量，協(xié)作一致地更好地完成任務(wù)。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于傳統(tǒng)教研室管依靠行政命令的方式完成工作，而是強(qiáng)調(diào)成員協(xié)調(diào)、知識(shí)互通、資源共享，大家團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，在這里起主要作用的是的團(tuán)隊(duì)精神。全體團(tuán)隊(duì)成員的共同努力塑造分工協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神。

（4）明確的成果導(dǎo)向。以成果為導(dǎo)向的好處在于它能持續(xù)地給予團(tuán)隊(duì)成員力量，以便朝著重要而有意義的事 情努力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極拓展理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新，不斷取得各級(jí)別的教改成果，通過(guò)成果的取得來(lái)激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而使教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

（5）團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。高職院校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展不斷帶來(lái)的新形勢(shì)，要適應(yīng)企業(yè)人才需求不斷發(fā)生變化，這就要求始終保持團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。隨時(shí)與企業(yè)保持緊密的、廣泛的聯(lián)系，同時(shí)保持團(tuán)隊(duì)開(kāi)放性，隨時(shí)接納具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新成員，從而帶來(lái)新理論、新技能，拓展新思路。

2 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

（1）高職院校人才培養(yǎng)模式改革的需要。依據(jù)自身實(shí)際建立有特色人才培養(yǎng)模式，是每個(gè)高職院校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、樹(shù)立品牌、發(fā)展壯大的重要途徑。（2）教師相互合作發(fā)展的需要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支老中青相結(jié)合的隊(duì) 伍，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，而青年教師充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，兩者通過(guò)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙贏。（3）深化教學(xué)改革、提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。教學(xué)改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提升畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。當(dāng)前高職院校面臨嚴(yán)峻的招生形勢(shì)，生存和發(fā)展都面臨重大挑戰(zhàn)。而畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)率等是決定學(xué)校生存和發(fā)展的重要因素，而決定這一切的決定因素是教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低。只有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)建設(shè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)水平、不斷改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

全國(guó)高職院校都在積極推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，近年來(lái)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面取得了一些成績(jī)，無(wú)論是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)還是結(jié)構(gòu)都得到了改善。但在很多方面還存在著制約教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中也遇到了這些制約因素，有待于我們探索這些問(wèn)題的解決途經(jīng)。

（1）管理與運(yùn)行機(jī)制不完善。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建基本上以原來(lái)的教研室為單位。這種模式有其優(yōu)勢(shì)：比如便于學(xué)院和系級(jí)的管理，任務(wù)的布置和傳達(dá)帶有傳統(tǒng)的命令色彩，便于領(lǐng)導(dǎo)的指揮協(xié)調(diào)與分工，由于團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期工作在一起，成員之間的溝通協(xié)調(diào)渠道比較暢通。但這種管理體制相對(duì)封閉，形成了組織壁壘，破壞了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性和自主性。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和存在明顯的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)術(shù)自由受到了限制。

（2）團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)不合理。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理外，主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，體現(xiàn)在高學(xué)歷、高職稱(chēng)的理論教師不缺乏，但動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐教師嚴(yán)重匱乏。

（3）缺乏高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)帶頭人。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人基本由原教研室主任擔(dān)任，甚至有的團(tuán)隊(duì)帶頭人由系主任兼任，這種形式產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)帶頭人盡管理論教學(xué)水平很高，但沒(méi)有改變?nèi)狈?shí)踐教學(xué)、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的現(xiàn)狀。而且?guī)в行姓I(lǐng)導(dǎo)身份的帶頭人在管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，過(guò)于注重傳統(tǒng)命令與指令的形式，制約了團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的產(chǎn)生。

（4）教師考評(píng)機(jī)制不完善。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)教師工作能力進(jìn)行考核時(shí)主要是科研能力考核，尤其在職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)級(jí)中體現(xiàn)尤其明顯。在業(yè)績(jī)考核中，教師的科研成果在評(píng)定成績(jī)中據(jù)點(diǎn)比重較大，而那些兢兢業(yè)業(yè)、一心放在教學(xué)上教師，在考核中沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

（5）教師資培訓(xùn)機(jī)制不健全。近幾年，遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了大量應(yīng)屆高學(xué)歷教師，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成逐漸學(xué)歷化、年輕化，但這些年輕教師出校門(mén)又直接進(jìn)校門(mén)，盡管按學(xué)校要求通過(guò)安排下企業(yè)掛職鍛煉等形式提高其實(shí)踐能力，但由于覆蓋面不寬，時(shí)間較短且沒(méi)有連續(xù)性，這些青年教師的實(shí)踐能力總體水平仍然提高不快。

4 改進(jìn)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策

（1）優(yōu)化管理與運(yùn)行機(jī)制。在遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理體系當(dāng)中，系部、教研室等級(jí)管理模式占主導(dǎo)地位。這種管理模式保證了任務(wù)執(zhí)行的指令統(tǒng)一，但也制約了學(xué)術(shù)權(quán)利的作用、限制了教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性與獨(dú)立性。學(xué)院要注重對(duì)管理模式的改變，賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主管理的權(quán)力，保證其在教學(xué)改革、教師考核、資金使用和成員配置的上發(fā)揮重要作用。學(xué)院需要進(jìn)一步解放思想，打破教師的系部所屬關(guān)系，甚至打破單位隸屬關(guān)系，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，從行業(yè)和企業(yè)中挖掘教師資源，鼓勵(lì)組建復(fù)合型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）建立專(zhuān)兼一體的雙師型教師隊(duì)伍。為緩解當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)性矛盾，學(xué)院充分利用校企合作單位等外部資源，與合作企業(yè)建立深度的、緊密的合作關(guān)系，把企業(yè)的高技能型人才擴(kuò)充到教師隊(duì)伍中，建立高效的兼職教師隊(duì)伍，并使其融入到學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，使專(zhuān)任教師職業(yè)化，兼職教師常態(tài)化。隨著校企合作的逐步深入，專(zhuān)任教師和兼職教師的界限日益模糊，兩者融為一體。

（3）培養(yǎng)高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)帶頭人。改變教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的遴選機(jī)制，改為傳統(tǒng)的任命制，帶有行政領(lǐng)導(dǎo)身份的帶頭人這種形式必須加以改變。盡量選拔團(tuán)隊(duì)公認(rèn)的優(yōu)秀教師成為團(tuán)隊(duì)帶頭人，要能夠把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿和未來(lái)發(fā)展方向，不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技巧和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠與團(tuán)隊(duì)成員建立順暢的溝通渠道，保證團(tuán)隊(duì)和諧與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)文化。

（4）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。改變過(guò)去重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方面 ，不僅考核團(tuán)隊(duì)的科研能力，還要考核教學(xué)業(yè)績(jī)、并引入合作企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)、有效、公平、公正。建立教學(xué)導(dǎo)向的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，重點(diǎn)考核教學(xué)改革和人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣。從激勵(lì)機(jī)制上向教學(xué)團(tuán)隊(duì)傾斜，使其在職稱(chēng)評(píng)聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)方面享有優(yōu)先權(quán)。

（5）健全師資培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)院應(yīng)建立高職師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，首先，依托國(guó)家和省級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，充分利用寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，從而全面提升專(zhuān)業(yè)教師的基本素質(zhì)。其次，依靠校企合作單位，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能。最后，要注意短期培訓(xùn)與中長(zhǎng)期教育相結(jié)合，保持師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)更新。

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