田飛

“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，打造自主高效課堂”已成為當(dāng)前初中語文課堂改革的主旋律，我深入到學(xué)區(qū)、學(xué)校聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些教師在認(rèn)識上、操作中還存在著不少困惑。

1.所有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂改革的學(xué)校對教師講課的時間都作了硬性規(guī)定：10+35，271，不超過10分鐘，15分鐘等等。有些教師提出：這樣一刀切，科學(xué)嗎？是實(shí)事求是的態(tài)度嗎？

我們認(rèn)為：任何改革都是在同舊我、已習(xí)慣了的行為做斗爭，起初階段必須有剛性的原則，所謂矯枉必須過正。當(dāng)通過時間的約束最大限度地將課堂讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了習(xí)慣時，再放開，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。就像練書法，先入格，定格，再出格。自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣后，就是讓教師多講，教師也不肯講了，因?yàn)閹熒紘L到了自主學(xué)習(xí)的甜頭。

2.自主學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生展示交流的機(jī)會，盡可能讓學(xué)生面向全體講自己的理解、感悟和收獲，教師當(dāng)聽眾，學(xué)生當(dāng)主講。有的教師問：這不是把教師灌輸變成了學(xué)生來灌輸嗎？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，得出的就是相反的結(jié)論，原因有三：一是通過交流展示，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而最大限度地獲得生成性的學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望?！倍墙涣髡故究梢詾閷W(xué)生提供強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的動力。試想，如果一個人知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果將要展示在眾人面前，在準(zhǔn)備的過程中還有懈怠的可能嗎？以往忽視交流展示的做法，在浪費(fèi)了大量的、唾手可得的學(xué)習(xí)資源的同時，也致使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中濫竽充數(shù)。三是不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的。M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實(shí)。學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人90%。

因此，如何對待學(xué)生講，不僅是教學(xué)設(shè)計方面的問題，更反映出不同的教學(xué)觀，即站在教師的教還是學(xué)生的學(xué)的角度來考慮問題。

3.自主學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，先預(yù)習(xí)，再教，學(xué)生就沒有新鮮感了，不就失去了學(xué)習(xí)的欲望了嗎？

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾對此有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！毕葘W(xué)，從教師的角度來說就是要探明學(xué)生哪些能自己學(xué)會，哪些不懂，這是小組合作、教師教的起點(diǎn)、前提。從學(xué)生的角度來說，一方面是學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信的必由之路；另一方面是通過先學(xué)知道了自己的困惑所在，在聽他人交流時，或在聽教師點(diǎn)撥時，會更專注。

4.教學(xué)時，有些教師總是亦步亦趨牽著學(xué)生走。我希望教師們向后退些，再退些；學(xué)生自主些，再自主些，最終徹底改變教師在課堂上的強(qiáng)勢地位，把課堂變成學(xué)生盡情發(fā)展自我和展示自我的舞臺。有些教師會說，我們也嘗試著最大限度把課堂交給學(xué)生，不行啊，一放手進(jìn)度就慢了，自學(xué)、交流展示太費(fèi)時間了！怎么解決這一問題呢？一方面教師們要有信心，另一方面更要有耐心！自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要有一個過程，要確立“磨刀不誤砍柴工”的意識。福建師范大學(xué)的余文森教授說：我們在搞自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時，第一個實(shí)驗(yàn)教師是怎么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的？他花了一年的時間，數(shù)學(xué)書拿起來，一個字、一個詞、一句話、一個概念、一個公式、一個例題地教學(xué)生讀，學(xué)生慢慢明白了：原來數(shù)學(xué)書是可以這樣看懂的。到了初二，學(xué)生就學(xué)會了讀書，學(xué)會了分析問題。我們?nèi)ヂ犝n的時候，有一個例題，全班學(xué)生竟然會用12種方法進(jìn)行分析解答，讓我們真正領(lǐng)略了自主學(xué)習(xí)的魅力和價值。另一方面，倡導(dǎo)學(xué)校實(shí)施教師跟班走，大循環(huán)的做法。這樣帶到了初三年級，教師就越來越能感受到自主學(xué)習(xí)的好處了。還有的教師說最難的就是調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。年級越高的學(xué)生越不愿發(fā)言，常常是教師不得不自問自答，唱起獨(dú)角戲來。

看過杜郎口中學(xué)的課堂，每個人都為學(xué)生們的專注、積極、踴躍所震撼。杜郎口中學(xué)的教師們用了

什么秘訣使學(xué)生如此“主動”、“積極”呢？

首先，“10+35”、“0+45”的課堂時間分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示以充分的時間保障。學(xué)生有充足的時間接觸文本，親臨知識產(chǎn)生的過程，有所感，有所悟，有所獲，有所疑，才有展示、交流、傾吐、求教的欲望。充分的自主學(xué)習(xí)是積極發(fā)言展示的前提。

其次，從學(xué)校到班級都著力營造一種“我要展示”、“我要參與”的氛圍。報告廳、教室、樓梯走廊里的激勵語隨處可見：“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄皬垞P(yáng)個性、塑造品格、展現(xiàn)自我、成就未來?！薄拔业恼n堂我主宰，我的人生我把握?！薄拔易孕牛页晒??！薄俺鋵?shí)自己、展示自己、反思自己、發(fā)展自己?！薄话愕膶W(xué)校墻壁文化多是名人名言，而杜郎口中學(xué)的墻壁上都是教師、學(xué)生的自我激勵語。新生一入學(xué)，班主任就專門拿出時間向?qū)W生介紹學(xué)校的課堂教改要求，組織學(xué)生觀摩初二、初三的課堂教學(xué)，感受他們參與課堂的積極性，展示自我的精彩。班會上人人談感想，班主任借機(jī)灌輸“現(xiàn)在的社會需要的是綜合素質(zhì)高的人，你不表現(xiàn)自己，就會失去很多機(jī)會，就很難成功”的理念。最近我看到浙江紹興實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長對他們學(xué)校的介紹：每學(xué)年開學(xué)，新生都會拿到一份《希望你養(yǎng)成的20個習(xí)慣》的資料，先讓學(xué)生自我對照，再由學(xué)校進(jìn)行為期一個月的強(qiáng)化，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)養(yǎng)成固定的必選動作，并盡可能上升為“性格”。

第三，教師們身先士卒，引領(lǐng)學(xué)生“動”。某位語文教師說：一開始，讓學(xué)生大聲朗讀課文，他們都默不出聲，我就領(lǐng)著讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，然后大家齊讀，再一個個讀；讓他們表演，他們不演，我就又唱又跳地第一個表演；有的學(xué)生找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的學(xué)生想不出表現(xiàn)的形式，我就想節(jié)目和他一起演。

第四，激勵、評價是種武器?！笆∈浅晒χ??！逼鋵?shí)，成功也是成功之母。每個人內(nèi)心都渴望得到他人的肯定與激勵，學(xué)生更是如此。即時表揚(yáng)非常重要，要以欣賞的心態(tài)適時鼓勵學(xué)生。教師們非常注重給積極參與的學(xué)生以精神鼓勵，讓大家為他鼓掌、獻(xiàn)歌等。不但不批評發(fā)言有錯誤的學(xué)生，而且還表揚(yáng)他表達(dá)流暢。至于題目的解法，因?yàn)閯e的學(xué)生的補(bǔ)充更正，他自然會在聽的過程中明白自己的錯誤的。教師們引入競爭機(jī)制，對各小組發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名，開展男女生之間的競爭等。在教室墻壁上張貼宣傳榜：每節(jié)評價、每天量化、每周總結(jié)評出“表現(xiàn)秀”、“優(yōu)秀組長”、“黃金搭檔”、“菖菖之星”等。每天每組評三個表現(xiàn)最好的學(xué)生，每班評三個表現(xiàn)最好的組，貼星，掛旗。每一句賞識的話、每一顆獎勵的紅星對學(xué)生的激勵作用都是巨大的。評價之后，連續(xù)幾天沒有得到紅星的怎么辦？教師及時與其溝通、交流，了解其內(nèi)心世界，鼓勵學(xué)生快樂地表現(xiàn)自己。值日校長、年級主任、學(xué)科主任每天轉(zhuǎn)課，每天兩次教師反饋會，班主任對學(xué)生進(jìn)行四次反饋。

只要思想不滑坡，辦法總比困難多。有困惑、有問題是好事，它為我們提供了進(jìn)一步研究的空間。問題就是課題，教學(xué)就是研究。我們說的“個個搞研究”，就是基于這種情況而言的。事實(shí)上，我們的不少骨干教師已經(jīng)在這樣做了，而且收到了很好的效果。愿更多的教師通過反思發(fā)現(xiàn)問題，通過小專題研究解決問題，在教中研，在研中教，收獲專業(yè)成長的幸福感！