許培國

【摘要】一支好的教師隊伍就是一所好學校。確實，教師是學校持續(xù)發(fā)展的原動力，是學校發(fā)展之根本。教師的專業(yè)成長是學校內涵發(fā)展的基礎，是促進學校和學生發(fā)展的關鍵因素。

【關鍵詞】博客；教師教研力；實踐與思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

近年來，我校以“深化學習型團隊建設，打造學科品牌，構建科研型學校框架”為工作目標，以“構建有效課堂、提高教學質量”為工作抓手，著力創(chuàng)設和諧的人文環(huán)境，搭建錘煉的平臺，創(chuàng)設展示的舞臺，想方設法引領了教師專業(yè)成長，使教師專業(yè)成長的過程成為學校積淀內涵的過程，有效地促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。2012年，教師論文53篇在縣及以上級評比中獲獎，其中獲省、市、縣一等獎16人；縣級以上級課題立項22個，其中省、市級以上5個；教師基本功比武市級以上獲獎8人；獲縣級優(yōu)秀教研備課組3個；縣級教學業(yè)務先進教師14人。在此基礎上，學校被評為縣教科研先進集體。

是什么讓我校教師取得了如此優(yōu)異的成績，原因當然是多方面的，但在推動教師專業(yè)發(fā)展之路上，我們覺得做得最好的、引領教師專業(yè)成長的一個重要法寶的還是學科組博客的建設。

一、緣起：讓“一日一課”活動呈現新的態(tài)勢

我鎮(zhèn)小學一直開展以“一日一課”為形式的校本教研活動，這種教研方式得到了上級領導的充分肯定和同行的好評。但由于鎮(zhèn)內完小點多、區(qū)域分散、教師課務重等原因，“一日一課”教研活動在開展時，經常會出現教師交流不能各抒己見、資源不能真正共享、資料不能及時收集等問題。例如事先安排了有聽課、評課、辯課、講座等一系列內容的教研活動，但因有臨時工作的擠兌，往往有一些教師不能準時參加活動；又因活動時間的匆忙，評課時也往往有部分教師能躲則躲，能逃則逃。連評課都懶得評，更不用說議課、辯課了。說實在的，這樣虎頭蛇尾開展的教研活動有時只是一個“虛晃一槍”的形式而已，施教者的教學能力，聽課者的評課、議課、辯課能力沒有得到多大的提升，收效甚微。

為了讓學校的品牌教研活動——“一日一課”呈現“一路走來一路新”的良好態(tài)勢，同時也為了發(fā)揮教研組的作用，整體提升教師的教研力，促進教師的快速成長，去年上半年開學初，我們有了創(chuàng)建學科博客的設想，并馬上付之于行動，創(chuàng)建了語文，數學，英語、科學等十一個學科教研組博客。想通過教研組博客的組建與風行，轉變教師的思想觀念，提升教師的教研力和教師專業(yè)水平，逐漸構建校本教研的新模式，展示教本教研活動的新亮點。

二、實踐：讓博客成為教師專業(yè)成長的助推器

我們制定了博客管理要求，在全鎮(zhèn)教師中作了宣傳發(fā)動工作，“軟硬兼施”，要求人人參與。經過一年多的有序運行，取得了比較好的成效，一大批教師借著博客成長了起來?，F將有關情況具體介紹如下。

（一）博客是教師思維的碰撞處

自創(chuàng)建學科博客開始，我們要求每個教研組的任何活動都在博客上組織交流，包括教研活動的有關通知、開課教師的教學設計和課后反思、教研活動的圖片、聽課教師的評課心得等，上傳資料一點都不能少，聽課教師的評課心得一個都不能漏，學校教務處、各教研組長、各備課組長、各活動組織者都是博客的管理者和監(jiān)督者，對于沒有及時上傳相關資料的教師先由活動組織者通知其上傳，如果還是沒能上傳，那就在小學QQ群里點名讓他們上傳。這樣一來，他們在家也同樣可以了解所有教研活動的情況，參與活動的每一個都能及時上傳相關資料，博客成了教師思維的碰撞處。由于教案和上課教師的評課、反思都在網上，評課的針對性更強了，也擺脫了時間和空間的束縛，節(jié)約了大量資源成本，校本培訓的實效性大大提高。

（二）博客是外出教師的“反芻地”

學科博客“誕生”后，我們要求教師每一次外出教研活動后，都要把自己的心得、收獲及時演繹成文字并上傳到相應的學科博客，以便讓沒有外出學習機會的教師也能共享這些資源。特別是外出輪訓的教師，每天都得及時撰寫學習收獲，并及時將相關文章發(fā)回學校相關人員，讓相關人員及時、同步上傳。

（三）博客是熱點問題的交流室

在平時的教育教學中，教師往往會遇到一些“疑難雜癥”?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮?！睘橛行А⒖焖俳鉀Q個人疑難問題，我們以集體之力消除個人疑問，每個教研組，每月都定期將收集的本學科的疑難問題掛到相應的博客上，然后發(fā)動該學科的所有成員在網上及時交流、討論，共同學習和提高解決問題的能力。各教研組一月一主題，要求人人參與討論，人人發(fā)表己見。

（四）博客是教學資源的分享站

利用學科博客，形成學校的教科研互通有無的一個平臺，同時建立教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思、教學設計、教學論文等多方面資源。為了讓廣大師生減少不必要的精力和時間浪費，各“博主”還把許多優(yōu)秀的教育網站和全國一些知名博客與相應的學科做成鏈接，讓老師們共同分享，教師教育活動中一般所需要相關的資料，都可以在學科博客這個載體中查找學習。此時，博客成了教學資源的分享站。

（五）博客是課題研究的芳草地

一直以來，我們鎮(zhèn)高級別的課題立項能力比較薄弱，為徹底打破這一“枷鎖”，每學年初，我們要求每一個四十周歲以下的教師都申報一個鎮(zhèn)級小課題，通過篩選后確定鎮(zhèn)級小課題，在鎮(zhèn)級小課題研究的基礎上再申報縣市級課題。凡是立項的鎮(zhèn)縣市級課題，方案全發(fā)到博客上，供全體老師們學習探討。并要求把課題研究的情況及時上傳到博客，以便能具體了解課題研究的活動情況。如此，教科室、校長室和全體教師都能及時了解課題進展，研究過程中出現的攔路虎也能夠及時消滅，此時，博客又成了課題研究的芳草地。

三、成效：教師美麗嬗變實現了“三大轉變”

學科博客的建立有效地改變了教師的學習方式、成長方式。學科博客對管理校本教研活動、促進教師成長的作用十分明顯，教師實現了三大轉變。

（一）教師由“被動者”成為“先行者”

以往“一日一課”活動重在聽課過程，而評課過程往往是走過場。一是由于時間緊，老師們聽完課后匆匆忙忙走人；二是老師們主動參與的積極性不高，能逃則逃，應付了事。因為教研效果不是很好，所以有些教師在鎮(zhèn)級教研活動時成了“逃避者”，反正來與不來一個樣。而有了學科博客之后，開課老師先提前兩天上傳教學設計，聽課教師可以預先看到教師所上課的教學設計，聽課時針對性強了。開課后，由教科室主任或教研組長首先在開課教師上傳的教學設計下進行跟貼發(fā)布信息，主要內容有聽課情況、參與聽課的教師等，然后進行第一時間的評課，聽課教師逐一在下面跟貼，最后由開課教師撰寫教學反思。因為所有活動資料都要掛在博客上，因此無形中給活動組織者、施教者、聽課者增加了壓力。沒有壓力就沒有動力，有了這動力的促動，參與活動的所有人都不敢再敷衍了事了：組織者精心組織每一次活動，不敢有半點馬虎之意；施教者認真設計每一個教案，不敢有半點懈怠之意；聽課者認真撰寫每一則聽課心得，不敢有半點敷衍之意。參與活動的每一個人有了自己的理性的思考與分析，也有了字斟句酌的熱情與習慣，他們都成了活動的“先行者”。

在老師們的積極配合與參與下，“一日一課”活動又呈現了一種“老樹春深更著花”的態(tài)勢。對于開課者而言，同事們的理性評價對他是一筆寶貴的財富，可以引領他向更好的方向發(fā)展；對于聽課者來說，開課者的優(yōu)質教學對他們是學習借鑒的榜樣，既可以提升他們的課堂教學水平，又可以提高他們評課議課的能力。教師也正在這樣扎扎實實的教研活動中提升了課堂教學、教學反思、評課議課的能力。

（二）教師由“輸入者”成為“輸送者”

原來許多教師覺得外出教研是一種清閑，是一種享受，正如一位老師在其博文中所寫：“去年上半年的一次‘千課萬人因為當時學校也沒什么聽課任務，只為聽課而聽課，感覺就好像是去杭州休閑了兩天，適時給自己忙碌的身體、緊張的心靈放了兩天假?！笨杀е硎艿囊饽畛鋈W習的人是不會有多大收獲的。正如她所寫“沒有壓力就沒有動力，因而兩天的聽課過后，也沒給自己留下點片言只語，甚至連聽課筆記也好像沒有記完整。兩天時間就這樣一閃而過，大師的教學風格、大師的教學智慧、大師的巧引妙導并未在我的心靈深處留下些許的值得回味的記憶?！笨勺詮慕萄袔е雌c的任務后，情況就大不一樣了。同樣是外出聽“千課萬人”，她有了截然不同的感受：“這一次，除了認真聽記好每一堂課以外，竟然還利用課間短暫的休息時間，及時記錄了自己聽課的些許思考，點滴收獲。”

（三）教師由“教書匠”成為“研究者”

有了博客“疑難問題”熱點討論這個平臺，教師困惑的問題在同伴互助和專家引領下一個個得以解決。因為博客不受時間和空間的限制，隨時隨地就可相交流。教師可遨游于信息的海洋里，尋求來自普通教師的“網絡日志”，擷取專家教授的精彩講座，聆聽“特級”教師的經驗介紹。更可以進行個人間的交流，校際間的、組內間的交流。在交流中思維進行碰撞，隱性知識得到挖掘和啟發(fā)。思路逐漸暢通，那些只能意會的知識漸漸地清晰地顯現于眼前。

有了博客課題研究的這個平臺，許多教師自覺主動地沉潛到探究實踐中來，他們活躍在教科研的舞臺上，在實踐研究中不斷反思，不斷摒棄，并認真地將自己的研究心得記錄下來，一篇篇構思巧妙、立意新穎、內容真實的學科論文和案例新鮮出爐；一節(jié)節(jié)設計奇妙、駕馭靈活、氣氛活躍的教研課被觀摩，被學習。隨著一篇篇論文案例的發(fā)表與獲獎，隨著一節(jié)節(jié)好課、優(yōu)課的誕生，教師也逐漸由“教書匠”走向“研究者”。近兩年，教師論文省級以上發(fā)表近200篇，教師論文縣級以上獲獎近百篇，其中2010、2011連續(xù)兩年論文獲獎成績居全縣第一。

四、思考：讓教師乘著博客的翅膀更好地飛翔

（一）如何發(fā)揮學科組博客的聯動效應，促進教師個人博客的建設

學科博客是該學科所有教師共同參與和研究、相互促進和提高的一個平臺，由于學科的特點需突出集體性，自然有了一定的局限：教師發(fā)表評論針對性要強，一旦發(fā)表即不能隨性所動，導致大家異常小心謹慎，不敢高談闊論自由暢談。為更好展示教師自己的個性，很有必要在此基礎上倡導個體開設個人成長博客作為補充。個人博客空間沒有條件的約束和限制，完全憑個人嗜好設計，自己的所思所想均可毫無掩飾表露出來。

（二）如何有效開展網絡教研，讓主題沙龍常態(tài)化，博客交流經?；?/p>

學科博客開設后，資料積累比較完整了。有教研活動通知、教學設計詳案、上課教師反思、互動評課內容。但深究不難發(fā)現：評課或泛泛而談蜻蜓點水一般，或評說內容過于簡單敷衍了事，或溜須拍馬不至于讓上課教師難堪。熱點問題討論跟貼的也不是很多，有些只是這樣地隨便來出個聲，報個到，算是留下了所謂的“腳印”，沒有真正地交流起來，熱議起來。主題沙龍參與者也不夠熱烈，往往要組織者多次提醒后才會有一些教師不痛不癢地說上幾句，對教師的專業(yè)成長沒多大好處……如果僅僅這樣，學科博客不過是一種形式而已，并非創(chuàng)建集體學科博客的初衷。這就需要不斷地有團隊中的“專家型教師”進行引領，有效開展網絡教研，從而讓主題沙龍常態(tài)化，博客交流經?；?，使學科博客真正成為教師專業(yè)成長的一個平臺。

學科博客的搭建，開啟了管理校本教研新的平臺，促進了常規(guī)教研活動的正?；鸵?guī)范化運作，給青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個交流和學習的媒介，促進了青年教師的快速成長，是隨著科技發(fā)展應運而生的新型管理模式。學科博客的誕生，雖然還暫時存在著一些遺憾和不足，我們有信心在探索中逐步改良和完善，讓教師們通過這個網絡管理平臺，乘著博客的翅膀飛得更快更高更遠！

（編輯：李敏）