楊麗萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的這種主體作用，提高課堂的教學(xué)效果呢？自從2001年課程改革以來，老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都將學(xué)生的主體作用擺在了首位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師們在這種新理念的指導(dǎo)下積極地進(jìn)行各種有益的嘗試，《品德與生活》的課堂也開始重視精講、少講，通過觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等各種形式的方式讓學(xué)生將課本知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)和提高他們分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生積極參與的過程中，往往有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些我們認(rèn)為不和諧的“另類聲音”。對于這些聲音，經(jīng)常會(huì)被老師們在經(jīng)意或者不經(jīng)意間忽略，因?yàn)檫@些另類的回答往往是稍縱即逝的，需要教師敏銳的觀察，而對于這些聲音的關(guān)注，如果能夠正確地加以引導(dǎo)，往往能夠收到讓我們意想不到的效果。

一、要面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異

我們的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念對教育最基本的要求，是每一個(gè)教師在自己的課堂中應(yīng)該首先落實(shí)的基本理念。但是如果僅僅將這看作是一句口號(hào)，說歸說、做歸做，那么課堂永遠(yuǎn)不會(huì)精彩，永遠(yuǎn)不會(huì)有奇跡的發(fā)生。當(dāng)教師的一個(gè)問題提出來，每個(gè)孩子都有自己的理解，有的孩子理解正常，有的孩子或許會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候，作為教師，切忌絕對不能一棍子打死，否定孩子的想法，這會(huì)對孩子的自尊心造成極大的傷害，甚至可能會(huì)導(dǎo)致他從此一蹶不振。比如蘇教版一年級(jí)下冊《品德與生活》第三單元愛心行動(dòng)中有一部分內(nèi)容是關(guān)心老人，除了課本上的內(nèi)容之外，在總結(jié)的時(shí)候，教師自然地提到，我們要關(guān)心老人，如果在馬路上見到老人摔倒也要主動(dòng)地扶起來，主動(dòng)去幫助他們，這也是關(guān)心老人的一種體現(xiàn)，小朋友說對嗎？全班同學(xué)一起回答“對！”這時(shí)，突然有一只小手高高地舉起來，老師叫了他。

“這位同學(xué)，請問你有什么問題？”

“老師，剛才聽您說到見到老人要主動(dòng)地扶他起來，但是我是不會(huì)這樣去做的?！?/p>

聽了這位學(xué)生的話，老師不由得一愣，全班所有同學(xué)的目光“刷”一樣都集中到了這個(gè)出現(xiàn)另類聲音的學(xué)生身上。

怎么辦？如果要維護(hù)教師的尊嚴(yán)，老師馬上可以拿出一堆冠冕堂皇的理由來進(jìn)行反駁，但是這樣一來無疑將這個(gè)學(xué)生一棍子打死了。因此教師只是笑了笑，并沒有生氣，而是問了他一個(gè)問題，“你為什么不去做呢？”

“老師，您難道不知道嗎？現(xiàn)在的‘扶老人事件被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，很多人由于扶了摔倒的老人而被誣賴，我們何必去做那樣的傻子?！?/p>

這是個(gè)一年級(jí)的孩子，或許是因?yàn)樽x書比較多，詞匯量很豐富，說出的話頭頭是道，應(yīng)該受到家庭的影響比較大。聽孩子說了這些，教師馬上豎起大拇指，“這位同學(xué)非常關(guān)心時(shí)事，值得其他同學(xué)表揚(yáng)，那么對于這種現(xiàn)象，同學(xué)們又是怎樣認(rèn)為的呢？”

教師巧妙地將學(xué)生的另類聲音變成了全班性的討論，既挖掘到了出現(xiàn)另類聲音學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)也對全班學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的教育。

二、用發(fā)展眼光看待，不要輕易否定

在老師的潛意識(shí)里，有的學(xué)生或許已經(jīng)被貼上了所謂的標(biāo)簽，因此當(dāng)他們在課堂上回答問題的時(shí)候，老師可能就會(huì)緊張，生怕他說錯(cuò)什么，對全班其他學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，在《品德與生活》課上這一點(diǎn)尤為突出，畢竟是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的學(xué)科。但是每個(gè)學(xué)生都是在不斷地發(fā)展變化的，因此作為教師不要用一成不變的眼光看學(xué)生，而是要用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，不要輕易否定學(xué)生。

記得在進(jìn)行“冬爺爺在哪里”和“踏雪玩冰”兩部分內(nèi)容的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，筆者將教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展，特別準(zhǔn)備了一課時(shí)冬季安全教育的內(nèi)容。為達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)效果，筆者精心準(zhǔn)備了課件，將各種冬季安全教育的內(nèi)容都放進(jìn)課件，并通過視頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)等各種形式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對冬季安全教育重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠使他們記住這些知識(shí)，保護(hù)自身的安全。在快下課的時(shí)候，教師詢問學(xué)生在這節(jié)課上有什么收獲，學(xué)生們說的都很好，當(dāng)叫到一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的孩子時(shí)，他眨了眨眼睛，認(rèn)真地說，“老師，我們喜歡玩雪，可是每次下雪老師都不讓我們出去玩?！崩蠋熞汇?，全班同學(xué)也一愣，很多同學(xué)的眼睛里出現(xiàn)了贊同的目光。

面對這樣的另類聲音，教師沖他笑了笑，“這個(gè)小朋友說的一點(diǎn)錯(cuò)都沒有，我們每個(gè)人都喜歡雪，都喜歡到雪地里去玩，但是如果沒有老師，同學(xué)們一開心可能就會(huì)出現(xiàn)無意傷害到別人的情況。即便是在家里，也要在父母的陪同下才能出來玩雪，同學(xué)們說對不對??？”全班一起回答“對！”“剛才這位同學(xué)，你說對不對呢？這個(gè)孩子也點(diǎn)點(diǎn)頭，說“對！”并發(fā)出了會(huì)心地微笑。教師在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，首先考慮的是學(xué)生的自尊心，沒有將其一棍子打死，而是逐漸引導(dǎo)，讓他自己得出正確的結(jié)論。

三、要善于挑戰(zhàn)生活，提高應(yīng)變能力

學(xué)生是活生生的人，他們在課堂上是隨時(shí)發(fā)展變化的，他們的思維也是各異的。有時(shí)候，我們?yōu)榱斯?jié)約課堂上的時(shí)間而忽視了他們出現(xiàn)的不同的聲音，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是教師缺乏應(yīng)變能力的表現(xiàn)。對于學(xué)生而言，正是因?yàn)樗麄冇辛怂伎疾艜?huì)出現(xiàn)與眾不同的聲音，而這些有時(shí)候完全可以成為課堂上的有利資源，像上面列舉的兩個(gè)實(shí)例就是很好的說明，而這則對教師提出了更高的要求。

比如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊《品德與生活》教案《春天的種植》時(shí)，課堂上通過教師準(zhǔn)備的課件給學(xué)生演示了整個(gè)種花的過程，整個(gè)過程學(xué)生只是一個(gè)“看客”，他們掌握了種花的全部步驟，但是并沒有經(jīng)過具體的實(shí)踐，而實(shí)踐是學(xué)生對生活體驗(yàn)的一個(gè)重要過程。因此，作為教師課后給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，回家之后每人按照種花的幾個(gè)步驟去親手種一棵花，一個(gè)月后將種的小花拿到學(xué)校來進(jìn)行展示。所有的孩子都對這項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出了很高的興趣，回家之后在家長的幫助下開心地種下屬于自己的小花。當(dāng)一個(gè)月后，他們將這顆小花帶到學(xué)校進(jìn)行展示的時(shí)候，課堂上出現(xiàn)了許多此起彼伏的另類聲音：老師，我的小花只長葉子，不開花；老師，我的吊蘭不用種子；老師，我的小花至今還沒有長出來，媽媽說是種子壞了……對于這些另類聲音，完全是學(xué)生在進(jìn)行親自體驗(yàn)后的真實(shí)感受。需要教師要具有教育機(jī)智，善于利用、合理利用課堂上出現(xiàn)的另類聲音，讓孩子充分發(fā)表自己的見解，通過師生互動(dòng)、心靈對話，將品德與生活課堂變成師生共同收獲精彩、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的美好過程。

總之，在我們的課堂上，尤其是品德課堂，由于內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，因此會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些“另類聲音”。而對這些另類聲音的妥善處理，既可以反映出一個(gè)教師的教育智慧，更重要的是教師教育教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。重視課堂上的另類聲音，教師就能給學(xué)生營造出一種輕松和諧的氛圍，學(xué)生敢說、愿說，培養(yǎng)學(xué)生的自信。試想，如果我們對孩子的“另類聲音”予以否定，看似是在維護(hù)教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，但是這樣的課堂泯滅了孩子的積極性和創(chuàng)造性，對于孩子一生的成長都是不利的。只有在我們的課堂上允許學(xué)生另類聲音的出現(xiàn)，教師運(yùn)用教育機(jī)智合理利用這些另類聲音，我們的課堂才會(huì)活躍起來，學(xué)生才能夠在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。