夏秀芳

摘 要 在國(guó)際上全納教育的日益受到推崇的大形勢(shì)下，融合教育在我國(guó)也日益受到重視和推廣，但融合教育的真正實(shí)施在我國(guó)尚處于摸索和嘗試階段，缺乏一些具體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證支持，我們?cè)趯?shí)踐中，對(duì)學(xué)前自閉癥兒童和特殊兒童的融合教育，在如何開展，教學(xué)模式，融合的具體實(shí)施，以及融合的利弊等，做了大量的實(shí)踐探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便為我們以后的融合教育工作，以及為融合教育的進(jìn)一步推廣提供一點(diǎn)有意義的參考。

關(guān)鍵詞 融合教育 自閉癥 個(gè)別化 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

融合教育的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生（包括肢體傷殘、視、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、語言障礙等）跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把常規(guī)學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

融合教育推行至今雖然招致許多反對(duì)的聲浪，但從融合的教育哲學(xué)觀來看，如所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受教育，特殊孩子也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，以及家長(zhǎng)、教師、學(xué)生交互影響的力量可以促使融合模式比分離模式更易成功。如果秉持這種理念則融合模式的確是未來教育發(fā)展過程中值得耕耘的方向。但是，實(shí)現(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實(shí)施過程中真正對(duì)所有兒童有利。對(duì)此，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

1 融合教育開展與教學(xué)模式

辦學(xué)之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是來自普通家長(zhǎng)的阻力。普通兒童家長(zhǎng)擔(dān)心殘障幼兒的一些特殊行為會(huì)影響自己孩子的健康成長(zhǎng)。為了讓普通孩子的家長(zhǎng)接受這些殘障孩子，我們除了讓他們了解這些特殊孩子，了解特殊兒童家長(zhǎng)的痛苦，激發(fā)他們的同情心。同時(shí)，我們還對(duì)普通孩子采取不收費(fèi)的方式讓孩子入園，我們?cè)谏钌习侔阏疹櫍M可能地提高教學(xué)水平，實(shí)行開放式教學(xué)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)，觀察孩子學(xué)習(xí)情況，這樣我們得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教學(xué)模式：班級(jí)融合教學(xué)+個(gè)別化教學(xué)。

班級(jí)融合教學(xué)：協(xié)調(diào)普通幼兒和特殊幼兒的認(rèn)知能力，行為特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，整合，一般教學(xué)難度的標(biāo)準(zhǔn)是使普通兒童能夠獨(dú)立接受，特殊兒童在特教老師以及周圍普通兒童的輔助下能夠完成。教學(xué)的模式盡量采用普通兒童和特殊兒童都能參與的方式，如合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)游戲等。我們堅(jiān)持把特殊兒童在班級(jí)中的比例控制在三分之一以下以保證有更多的普通兒童的良性帶動(dòng)。在自愿的前提下老師引導(dǎo)每個(gè)普通兒童和特殊兒童結(jié)成好朋友的關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的潛移默化的影響。而普通兒童也提升了寬容、忍讓的品質(zhì)以及對(duì)別人的同理心。

個(gè)別化教學(xué)，分四個(gè)方面：

（1）普通幼兒與特殊幼兒分別進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)：即把普通幼兒和特殊幼兒分組教學(xué)的模式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)自閉兒有智商受損的現(xiàn)象，而且他們需要比普通幼兒多一些時(shí)間進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，個(gè)別強(qiáng)化訓(xùn)練等，所以必須有分開教學(xué)的時(shí)間，這段時(shí)間我們帶普通幼兒進(jìn)行一些針對(duì)他們年齡特點(diǎn)難度相對(duì)較高的、自閉兒還不能接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。（2）對(duì)特殊兒童針對(duì)他們不同康復(fù)程度，進(jìn)行進(jìn)一步分組教學(xué)，各小組采用情境教學(xué)，音樂療法，家長(zhǎng)輔助教學(xué)等，比較有針對(duì)性進(jìn)行一些自閉兒康復(fù)的內(nèi)容。（3）有針對(duì)性的個(gè)別化一對(duì)一教學(xué)。自閉兒個(gè)別差異很大，程度不等，在班級(jí)教學(xué)中多動(dòng)，很難維持注意力，所以一方面要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)，另一方面要針對(duì)癥狀進(jìn)行康復(fù)。所以個(gè)別化教學(xué)在自閉兒教育中所占比例也比較重。有特教老師教育與訓(xùn)練，主要是在資源教室，時(shí)間每次約30分鐘。這時(shí)候應(yīng)用PRT，RDI等專業(yè)技術(shù)，對(duì)自閉兒進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。（4）家園共進(jìn)的個(gè)別化教育。有特教老師布置作業(yè)，有家長(zhǎng)進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)。

2 融合教育的實(shí)施與有效融合的探索

（1）培養(yǎng)友誼。在普通兒童入園時(shí)教師要先對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，然后再嘗試其對(duì)殘障幼兒的幫助。但有時(shí)普通幼兒會(huì)因?yàn)闅堈嫌變河芯芙^的心理。對(duì)此，我們一方面先干預(yù)糾正殘障幼兒的行為問題，另一方面教師也慢慢去引導(dǎo)普通幼兒的參與，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他的愛心，協(xié)助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)殘障幼兒以及協(xié)助方法。在自愿的前提下讓普通兒童和特殊兒童一對(duì)一或者多對(duì)一結(jié)成好朋友。因?yàn)?-3歲的正常幼兒不完全有能力去照顧別人，輔助自閉兒的工作主要由特教老師來負(fù)責(zé)。

（2）合作學(xué)習(xí)。普通幼兒與殘障幼兒建立互動(dòng)友誼小組。特殊教師準(zhǔn)備不同方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)如手工課等，在普通幼兒的協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）游戲互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要求普通幼兒與殘障幼兒共同完成，在游戲中通過普通幼兒的帶動(dòng)，引導(dǎo)殘障幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，使其感受到游戲的快樂，在今后的游戲活動(dòng)中愿意主動(dòng)地參與進(jìn)來。

（4）引導(dǎo)觀察模仿。自閉幼兒大多存在智力受損，有一些刻板行為和一些自理能力的不足，我們需要引導(dǎo)自閉兒進(jìn)行正性的模仿，一對(duì)一的模式是針對(duì)自閉兒不容易建立關(guān)系一旦建立關(guān)系就不容易破壞的特點(diǎn)，使自閉兒時(shí)刻模仿普通兒童，同伴模仿是起到教師教育做不到的作用，那就是日復(fù)一日潛移默化的榜樣的力量，這也是融合教育的最大優(yōu)勢(shì)之處。

（5）學(xué)會(huì)求助，善用同伴。訓(xùn)練自閉兒在遇到困難時(shí)懂得求助于自己的好朋友，周圍的同伴及老師，充分利用好融合的資源。

（6）抓住幼兒園內(nèi)每日的例行性活動(dòng)，培養(yǎng)自閉兒的社會(huì)性。自閉兒要融入社會(huì)，首先得培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知和遵循。從每天入園到放學(xué)回家，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是殘障幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用生活情節(jié)，在教師和普通幼兒的示范、帶動(dòng)下，幫助殘障幼兒更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的個(gè)人物品，自己的座位，排隊(duì)，換鞋，男女洗手間等。這些雖然不涉及課堂知識(shí)，但是對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化生存卻是必須的，也是我們訓(xùn)練自閉兒的重點(diǎn)所在。

（7）特教教師的示范引導(dǎo)。特教老師和特殊幼兒是一對(duì)一負(fù)責(zé)的關(guān)系，利用他們的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平，積極聯(lián)合家長(zhǎng)制定合理可行的教育目標(biāo)，給予自閉兒最合理最科學(xué)的個(gè)別化引導(dǎo)。

（8）情景教學(xué)。殘障幼兒理解能力相對(duì)較差，對(duì)于一些實(shí)際生活中的平面教學(xué)內(nèi)容很難理解，我們?cè)诮虒W(xué)中就為幼兒創(chuàng)建情景活動(dòng)室如小小超市、小小電影院等，將我們的課程帶到自然的環(huán)境中，如我們積極創(chuàng)造條件讓孩子們參加農(nóng)療等。

（9）幼小銜接。我們把殘障幼兒送入正常小學(xué)并建立長(zhǎng)期的跟蹤記錄，經(jīng)常與小學(xué)帶班教師溝通，了解殘障幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)及不足，給予學(xué)校有效的建議，跟蹤畢業(yè)的普通幼兒在校表現(xiàn)，同時(shí)總結(jié)我們?cè)谝酝虒W(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便改進(jìn)教學(xué)。

總而言之，在融合教育要培養(yǎng)普通幼兒的愛心、尊重、接納與關(guān)懷。而對(duì)殘障幼兒來說，就是為他們提供了一個(gè)正常自然的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)了自閉兒的社會(huì)互動(dòng)和語言的溝通以及對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解與遵守。

3 師資配置問題

在融合的理念下，只要班級(jí)中有特殊兒童，老師就必須提供符合普通兒童和特殊兒童需要的教學(xué)，融合的理念很容易了解，可是在執(zhí)行上仍需要很多相關(guān)要件的配合。

（1）師資的搭配比例問題。融合教育的大課教學(xué)中，一般采取一到兩名普通老師，兩到三名特殊兒童配一名特教老師，小組教學(xué)普通兒童一到兩名教師，特殊兒童小組教學(xué)兩到三名老師。個(gè)訓(xùn)即一對(duì)一。綜合起來，融合教育師生比例要達(dá)到1：3以上，才能收到比較好的教學(xué)效果。（2）普通教師與特殊教師彼此合作，責(zé)任分配問題。我們中心的老師采用的是以普通老師負(fù)責(zé)班級(jí)融合教學(xué)，特教老師帶著特殊兒童力爭(zhēng)跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承擔(dān)教育責(zé)任的模式。我們采取的是根據(jù)自閉兒的不同程度，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，家校共同制定教育目標(biāo)，特教老師對(duì)自閉兒直接負(fù)責(zé)，班級(jí)老師共同負(fù)責(zé)，這樣責(zé)任到人，避免了無法考核工作質(zhì)量的問題。

4 我們的思考

（1）到底怎樣的融合比例能收到最佳的教學(xué)效果。（2）融合課程的課程設(shè)置，包括怎樣才能最優(yōu)化。兼顧特殊兒童和普通兒童的發(fā)展。目前我們也在探索中。（3）專業(yè)指導(dǎo)。融合教育在中國(guó)是一個(gè)新課題，盡管我們做了一些前瞻性的探索，但是還需要更加權(quán)威的，更加深入的專業(yè)指導(dǎo)。

總而言之，中心經(jīng)過了幾年的發(fā)展，因其融合教育的特色和良好的康復(fù)效果有目共睹。有約百分之二十的自閉癥兒童（多數(shù)屬于高功能）兒童已經(jīng)順利進(jìn)入普通小學(xué)，而在中心就對(duì)的普通兒童，自普通小學(xué)，多表現(xiàn)出寬容，樂于助人，自我效能感強(qiáng)等特點(diǎn)，從總體效果上證明了融合教育的雙贏。

融合教育在中國(guó)仍然屬于新生事物，無成法可依，我們的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改進(jìn)之處。我們期待能為中國(guó)自閉癥兒童教育做出有意義的探索。

參考文獻(xiàn)

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