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在肢體動作中體驗小學數(shù)學規(guī)律的實踐研究

2013-04-29 13:45張永紅
東方教育 2013年9期
關鍵詞:體驗

張永紅

【摘要】本文提示了在肢體活動中體驗數(shù)學的內在規(guī)律,指出創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍,確保有一定活動時間與活動,并實行延緩性的評價在肢體活動中“悟”數(shù)學等策略。

【關鍵詞】肢體動作;體驗;數(shù)學規(guī)律

眾所周知,學習數(shù)學知識悟性是很重要的因素,它是介于感性認識和理性認識之間、聯(lián)結感性與理性的帶有生命感體驗的心靈之橋。很多知識,不通過學生自我的體驗、思考、感悟是很難讓學生理解的,小學數(shù)學更是如此。然而,目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀是怎樣的呢?郭思樂教授分析目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀時指出了存在著以下問題:在實際教學中,采取“注入式”和“題海戰(zhàn)術”,把數(shù)學的認知活動的主干看成是感知和再認識,消弱或者取消其中的中心環(huán)節(jié)——思維;把數(shù)學思維活動的因素僅看作是數(shù)學題的本身,而忽略了人的因素,把學習數(shù)學的思維僅看作數(shù)學現(xiàn)象,而不是心理現(xiàn)象 “學習的核心是感悟”,在數(shù)學教學中,應當重視引導學生感悟數(shù)學規(guī)律特點,感悟數(shù)學的思想方法、感悟學習數(shù)學的樂趣。

一、在肢體活動中體驗數(shù)學的內在規(guī)律

數(shù)學家弗賴登塔爾說過:通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,同時也善于應用,還可以保持較長久的記憶。數(shù)學知識具有內在規(guī)律,教學中并非把這種內在的規(guī)律直接傳授給學生,而應該通過一些活動后讓學生自己能感悟到相應的規(guī)律。比如在教學三下《東南西北》這一內容時

活動一:

師:按要求做動作:左手指著東,右手指著西。右手指著南,左手指著北。男生面向西,女生面向東。女生轉向北,男生轉向南。

師:通過這個小活動你有什么發(fā)現(xiàn)?

生 1:我發(fā)現(xiàn)東后面是西,南的對面是北。

生 2:東和西相反,南和北相反。

師:你覺得我們的這個發(fā)現(xiàn)有什么用呢?

生:如果我們知道東就能找到西,知道南就能找到北了。

活動二:師:老師說一個方向,請你用最快的速度安靜地轉向這個方向。東、南、西、北、東、南、西、北。轉了之后有什么發(fā)現(xiàn)?

生1:東、南、西、北都是按照一定的順序轉的。

生2:東、南、西、北是按照順時針方向轉的。

在《東南西北》這課教學中,“東西相對、南北相對”、“東、南、西、北按順時針排列”這兩個知識是教學的重點,更是接下去學生根據(jù)一個方向找出其他三個方向的基礎。在本課教學片斷中老師設計了兩個活動,以此激發(fā)孩子們的求知欲和探索精神,把外部的肢體活動和內部的數(shù)學思維有效結合,使孩子們的活動具有數(shù)學味,同時學生通過活動親身感悟到這兩個知識點,并體會到這兩個知識點的運用價值,為接下來的進一步學習奠定了扎實的基礎,孩子們在活動中愉快地參與、自主的感悟、主動地學會并運用知識。

二、肢體活動中“悟”數(shù)學的前提條件及策略

郭思樂教授說:“學習的核心部分應當是感悟”,“感悟不僅僅是學習重要的過程,而且是重要的結果。所有的學習最終歸結為感悟?!?要讓學生在數(shù)學學習的活動中“敢悟”、“會悟”、“善悟”需要具備下列的前提條件:

(一)創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍

感悟是主體對外部知識、信息的深層次的內化,這時外界學習氛圍對學生是尤為重要的。教師在教學中要想讓學生真正有所感悟,就必須創(chuàng)造寬松、和諧、民主、自由的學習氛圍,建立平等、尊重、信任、寬容、賞識為特征的新型師生關系,是實現(xiàn)學生感悟數(shù)學前提條件。在數(shù)學教學的活動中,教師應該放下“師道尊嚴”的架子,變權威的知識擁有者為學生學習活動的合作者、指導者和欣賞者。學生在這樣的氛圍中的學習是輕松愉悅的,才會真正體驗到數(shù)學的價值與魅力,感悟到數(shù)學不僅是有用的、有趣的,而且也是容易學好的。

(二)確保有一定活動時間與活動量

學生在數(shù)學學習活動中有三種不同層次的水平體現(xiàn):一是被動應答,二是自學適應,三是主動創(chuàng)造。很顯然,活動的自主水平越高,對學生主體發(fā)展的促進就越大。但在現(xiàn)實的教學中,看到的數(shù)學學習活動更多地處于第一、二種狀態(tài),學生的活動更多地停留在看、聽、觀察、記憶、模仿、認同的層面上,停留在接受式的水平上。教師為了完成原定的教學任務,都在趕時間、趕進度,即使安排相關的活動有時也是匆匆而過,學生一下沒有得出相應的結論或結果,教師就為其代勞,數(shù)學中的相關特征、規(guī)律、聯(lián)系、注意點、數(shù)學思想方法等等,教師都會毫無保留的傳授于學生,學生由于沒有活動的經歷,也就沒有了對數(shù)學體驗、感悟。因此,在數(shù)學教學活動中盡管完成教學任務也很重要,但是教師應有計劃的選擇、安排一些內容讓學生有充裕時間去觀察、去實驗、去收集整理資料、去進行思維加工得出相應的結論,去反思活動的過程,在“做中學”,在“做中悟”。

(三)實行延緩性的評價

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上時常看到教師為了節(jié)省時間,對學生的某種想法或做法急于評價,以教師的和盤托出來代替學生的思考過程,這樣是不利于學生主動建構知識的?!皩W習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”,學生的學習活動經歷得越艱辛、豐富、深刻,越有利于學生主動接納、內化數(shù)學知識。為此,教師在教學中應注意運用“延緩平價”的方法,讓學生自己去碰壁,經歷過程,這樣對數(shù)學的體驗會更加深刻。如 “三角形三邊關系”教學中,學生有兩種解法,教師沒有馬上指出錯誤,而是讓學生自己用小棒擺出三角形,通過擺三角形中出現(xiàn)的與原有的認知結果形成沖突,促使學生深層思考不能擺成三角形的原因,從而逐漸得到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論,學生自己得出的結論深刻地印在腦海中。比如有一位老師上“一袋黃豆有幾顆?”實踐活動課,老師為學生提供了活動所需的工具、器材,學生通過小組探究、交流形成了兩種方法,(1)黃豆總質量÷1 小盒質量×1小盒顆數(shù)=總顆數(shù)(2)1立方厘米黃豆顆數(shù)×黃豆體積=總顆數(shù)。對于以上兩種方法,教師當然知道哪種行得通,哪種行不通,但是,教師沒有點破,而是讓學生經歷了“一顆黃豆天平秤上根本不能顯示重量 ”失敗之后,促使改變方法,變“稱一顆黃豆”為“稱一盒黃豆”的重量,成功解決了問題,這種“碰壁”的經歷是深刻的,得到的“聚零為整”解決問題的思路也是非常有價值的。

三、結束語

“悟”的內容是多方面的,“悟”的方法也是豐富多彩的,本文中所列的事例、觀點只是滄海之一粟,其目的在于引起小學數(shù)學教師高度的關注。希望我們的教師能為了學生更好發(fā)展,盡可能的為學生安排一些活動,讓學生能在活動中學數(shù)學,在活動中悟數(shù)學,使我們的數(shù)學課堂更具有生命的活力。

參考文獻:

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