張永青

我們國家的素質(zhì)教育的觀念早已深入人心，它強調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的共同提高，呼喚個性的張揚，主張潛能的開發(fā)。而新一輪的課改又似乎起到了“添磚加瓦”之功，尤其對英語教師來說可以算得上是一種解放，避免了程式化、成人化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探索，用自己的大腦去思考、去解決。然而，在實際的教學(xué)中，教師在很多方面不得不受到我國應(yīng)試教育考試模式的限制，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生不少誤區(qū)。下面筆者就來談?wù)動心男┱`區(qū)的存在并且如何走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：想使用全英文上課卻又總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，從而時不時將自己的話翻譯成中文。初中英語課堂應(yīng)該實現(xiàn)“全英文，零中文”的目標？對于這個問題，大家的觀點見仁見智。筆者認為，不必強求自己用全英文，關(guān)鍵是讓學(xué)生聽懂。當(dāng)然，如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英文環(huán)境，那是最好不過的。因此，英語教師上課應(yīng)盡量用學(xué)生能理解的英文將課文及問題解釋清楚。偶爾碰到學(xué)生極難理解的地方，完全可以用中文加以輔助。而有些老師習(xí)慣講一句英文，立刻翻譯成中文，這是非常不可取的，會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理而懶得去集中精力聽老師所說的英文，從而導(dǎo)致學(xué)生失去用英文思考的興趣和能力。長此以往，學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面能力都會下降，也根本無法得到預(yù)想的提高英語成績的效果。

誤區(qū)二：在為考試做準備的過程中盲目地讓學(xué)生做大量試題，而忽視了課文的重要性。大家經(jīng)常用“堆積如山”來形容初中生每天要做的試卷和練習(xí)，可見作業(yè)量之大，令人咋舌。或許大家早已習(xí)慣這樣的題海戰(zhàn)術(shù)，而忘了去追究這樣一個問題：做練習(xí)的目的是什么？筆者認為，在完全理解了課文的前提下，為了鞏固所學(xué)知識，做少量練習(xí)是完全有必要的。而現(xiàn)實情況是，不少學(xué)生對課文沒有完全掌握，有的甚至連順利地將課文讀下來都做不到，而本該用在熟讀并掌握課文上的時間卻被他們用在了做題上面。這是本末倒置。大家經(jīng)常說，萬變不離其宗。我想我們的課本就是“宗”，不管題目題型如何變化都逃不過課本的約束。其實研究一下中考題就會發(fā)現(xiàn)，試卷上的大多數(shù)題目是與課文緊密相連的。如果學(xué)生能做到對課文了如指掌，又能學(xué)會舉一反三，那幾乎沒有什么試題能難倒他們了。

誤區(qū)三：過分重視單詞而忽略句子。幾乎每個學(xué)生都有聽寫單詞的經(jīng)歷，并且絕大多數(shù)視之為“洪水猛獸”，避之不及；同時又覺得背單詞這件事情像“雞肋”，一方面沒覺得對英語成績的提高有多大作用；另一方面又不敢不背，生怕會因此而落后于其他同學(xué)。眾所周知，背單詞的目的是為了能理解句子。既然如此，為什么不直接背句子呢？在我們的課本上，陳述句、疑問句、感嘆句、反意疑問句等各種句式比比皆是，完全可以成為學(xué)生模仿造句的對象。老師可以把每篇課文的重點句子、好句子劃出來叫學(xué)生熟記并聽寫。這樣做的效果比單純地背單詞要好得多，因為學(xué)生不但可以在句子中學(xué)到單詞的含義還可以熟悉不同的句型結(jié)構(gòu)，對理解其他的文章也是有極大幫助的。

誤區(qū)四：有時為了趕進度，將課文內(nèi)容“取精華，棄糟粕”。趕進度這件事情，幾乎每個老師都做過。大多數(shù)老師對它的感受是“迫不得已，深惡痛絕”。因為每個學(xué)期的長度并不隨著課本的厚度變化，所以難免發(fā)生時間不夠用的情況。而一旦發(fā)生，多數(shù)老師會選擇將課文“掐頭去尾”，放棄對其的整體把握，只講所謂的精華部分——那就是，可能會考到的單詞和短語等。而筆者認為，與其在講課上省時間，不如向做練習(xí)要時間。課文是萬題之源，一定要保證學(xué)生在弄懂課文的基礎(chǔ)上才能開始做題。因此，各位教師不妨試一下，在時間不夠用的情況下，壓縮一下做練習(xí)而不是講課文的時間，應(yīng)該會收到意想不到的效果。

誤區(qū)五：教師包辦提出問題，并急于糾正學(xué)生。在教授英語課文這一環(huán)節(jié)中，教師通常要設(shè)計幾個與課文有關(guān)的問題并讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這樣做既能幫助學(xué)生找到并理解文章主旨，又能很好地提高他們的閱讀理解能力。本來這是一舉兩得的事，但是在實踐的過程中卻出現(xiàn)了一些問題。有些英語教師覺得自己設(shè)置的問題已經(jīng)足夠了，因此在學(xué)生看似很順利地回答正確之后便進行到下一個環(huán)節(jié)了，而沒有問學(xué)生他們是否還有其他更多的問題，更別說讓學(xué)生對這些問題進行討論了。眾所周知，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有的教師為了節(jié)省時間，從而不影響到授課進度，就對學(xué)生發(fā)生的錯誤進行馬上糾正甚至直接給出正確答案，而不給學(xué)生思考的權(quán)利。結(jié)果，學(xué)生探索問題的能力被扼殺了。

總之，英語教學(xué)是一門多樣化、復(fù)雜化的藝術(shù)，更是一門實踐性極強的課程，只有不斷實踐、不斷創(chuàng)新并不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能使之在英語教師的手中開出絢爛的藝術(shù)之花。而教師要認真地探索英語教學(xué)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中實際存在的問題，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。