黎娜

【摘要】目標是課堂教學的目的所在，也是指導教師和學生努力前進的導向和方向。因此，教師要明確課堂教學目標，突出課堂教學重點，全方面提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，從整體上提升學生的英語素養(yǎng)。學生是課堂學習的主體，教師要讓學生明確每節(jié)課的教學目標，讓學生在具體學習中有的放矢，促使他們圍繞教學目標開展學習活動。

【關鍵詞】閱讀訓練 寫作技巧 英語文化

1.加強英語詞匯的理解學習

英語的大部分詞匯都是符合特有的拼讀規(guī)律的，利用這些規(guī)律來記憶單詞，往往會達到事半功倍的效果。 首先，在學陌生詞匯的學習當中，先掌握這個單詞的讀音，再根據(jù)拼讀的規(guī)律來記憶單詞。而拼讀規(guī)律的重點便在于記憶元音字母和一些有元音字母的組合，輔音字母的發(fā)音比較簡單，基本與字母的發(fā)音相一致，而元音字母和相關字母組合的發(fā)音比較復雜，它們在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音都不同。

其次，相同的字母或字母組合的發(fā)音，有些還是有規(guī)律呆尋的，如：wh在o前發(fā)[h]，如：who，whose而在其它情況中常發(fā)[w]。如：with，watch。因此，在記單詞的時候，先把單詞發(fā)音讀準，然后再仔細看是哪個元音或元音字母組合發(fā)的音。記住元音或元音字母組合，單詞就基本記住了。 再次，構詞法認為：英語單詞的構詞是有規(guī)律的。許多單詞都是由詞根和詞綴（前綴、后綴）構成的。分析詞的結構，尤其抓住詞根的含義，綜合分析單詞的基本意義，便能深刻的理解單詞，科學地記憶單詞。

最后，可以熟記一些常用字母組合，進行比較記憶。作為拼音文字和表意文字的典型代表，英漢語內在音形匹配結構存在顯著差異，但有一定的共通性。在記單詞時，我們也可以借鑒記漢字的方法，把一些常見的字母組合作為一個整體來看待，與其它的一些字母或字母組合組成新單詞，這樣就可以大大減輕記憶的難度。如：ought它與br組合一起成為brought，與th組合成為thought。

2.提升學生的英語閱讀能力

高考英語中最重要的一項就是閱讀理解。如何能夠在35分鐘內讀完長達2000-2200詞的五篇文章，并且能夠正確回答所有的問題，從而得到滿意的分數(shù)是一個很關鍵的問題。要想解決這個問題就必須下決心抓閱讀，提高閱讀能力和閱讀理解題的應試能力。

2.1 要保證一定的閱讀量

閱讀能力，并不是靠只在課堂上認真聽講就能擁有的，這需要課下的大量閱讀實踐。高中英語必須要具備一定的閱讀量才能積累閱讀經驗和感覺，提升自己的閱讀能力，以滿足高考閱讀的需要。

2.2 掌握一定的詞匯量及短語的用法

掌握必要的詞匯量以及相關短語的用法是高中閱讀理解的關鍵所在。在閱讀中，大部分學生都是碰到生詞，就會不停查閱字典，這種方法的實際效果很差，就算是一時明白了該詞的含義，沒有不斷重復鞏固，也是今天記住，明天忘。而一定的詞匯量就算重復記憶閱讀中多次出現(xiàn)的生詞，做到有的放矢，并且通過上下文來理解該詞的具體用法，這種方法比純粹的默背效果要好得多。

2.3 善于在閱讀中猜測生詞的意思

英語作為語言的一種，它也是在不斷更新的，沒有人能夠記住所有的詞匯。這樣，便要求高中學生在平時的閱讀練習中，對于超綱的單詞，要結合文意來猜測該詞的含義。英語基礎好的學生可以通過相關構詞法來推測，但并不是每個單詞都是可行的。因此，在平時閱讀訓練當中，要重點培養(yǎng)結合文意理解單詞的含義，雖然剛開始的時候會有困難，但隨著閱讀量的提升，語感也在不斷加強，猜測能力會逐步精準的。

3.讓學生多讀、多寫，大幅度提升英語寫作能力

3.1 多讀

“寫”是基于讀之上的?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同樣，熟讀英文一百篇，那么進行英文寫作時也應該是下筆有神了。

閱讀和寫作在英語的課堂教學中是相互依賴的，寫作有時候是用來檢測學生是否熟知并理解所學材料，閱讀有時候則用來當作寫作時候的知識儲備。在英語教學中，要多鼓勵學生多閱讀，勤思考，通過閱讀大量的材料來調動學生之前學過的課堂知識，以擴充自己的素材面，更好的為寫作做準備。并且，通過大量的閱讀，學生也能夠對寫作的具體框架以及情感分布有個大概的理解。 3.2 多寫

如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。

同時，教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。 4.穿插英語文化教學，渲染課堂英語文化氛圍

發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）再加上社會能力（即和不同文化背景的人進行合適交際的能力）。長期以來，中學英語教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。結構主義理論認為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學法上強調的是語言內部結構的認知。在英語教學中，教師往往比較注重語言的外在形式和語法結構，即培養(yǎng)學生造出符合語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的生活環(huán)境。特別是語言的文化差異，致使學生的交際能力得不到相應的培養(yǎng)與提高。而近十幾年來我國開始流行的交際法教學強調的是語言的社會交際功能和使用功能。這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應的轉變。

高中階段要達到的目標有：理解英語中的常用成語和俗語的文化內涵；理解英語交際中的常用典故和傳說；初步了解主要英語國家的政治和經濟情況；了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；了解主要英語國家人們的生活方式與中國的異同等等。

參考文獻：

[1]王娜.英漢稱呼翻譯小議.文教資料.2006

[2]焦璐.英語教育中的文化交際能力培養(yǎng).西安航空技術高等專科學校學報.2008